Условия, способствующие более эффективному усвоению знаний у студентов
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?бъяснение явлений, познание самых общих и отвлеченных закономерностей, открывающее возможность предвидения.
. Полученная и переработанная мышлением информация должна быть сохранена в памяти, для того чтобы в любой момент можно было извлечь из запасов памяти необходимые сведения и применить их.
Запоминание прямо зависит от характера деятельности ученика. Многочисленные наблюдения и опыты (А.А. Смирнов, П.И. Зинченко) показали, что наибольшая эффективность запоминания наблюдается тогда, когда оно происходит в какой-нибудь активной деятельности. В опытах А.А. Смирнова испытуемым предлагалось два типа деятельности, В одном случае они должны были запомнить определенные тексты. Заучивая, испытуемые никакой активной работы с материалом не проводили. В другом случае задачи запомнить не ставилось, но предлагалось провести с текстом определенную работу - выявить в нем смысловые ошибки. Выяснилось, что во втором случае запоминание было гораздо более эффективным.
Эта же эффективность существенным образом зависит от установок. Могут быть установки на запоминание вообще и установки более частного характера - на длительное или короткое сохранение в памяти, на точное воспроизведение или воспроизведение своими словами и т. д. Роль учителя и заключается в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что - навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять; что запомнить дословно, а что - для передачи смысла своими словами. Наблюдения показывают, что при отсутствии такого руководства у учеников часто создаются неверные установки, иногда прямо противоположные необходимым.[20…]
Большое значение имеет заучивание как специально организованная деятельность по запоминанию с применением специальных средств и приемов (смысловая группировка материала, установление смысловых опорных пунктов, составление плана, рациональное повторение, чередующееся с воспроизведением и т.д.). Опыты А.А. Смирнова показывают, например, что заучивание, опирающееся на составленный план текста оказалось вдвое эффективнее заучивания без опоры на план (как в отношении быстроты запоминания, так и в отношении прочности сохранения). В процессе заучивания рекомендуется чередовать повторения с попытками активно воспроизводить материал. В условиях равного времени этот способ оказался на 30-40 процентов эффективнее заучивания, основанного только на повторении (В. С. Иванова). Наблюдения и эксперименты показали, что ученики, как правило, не могут самостоятельно открыть, изобрести эти приемы, здесь, безусловно, нужны руководящие указания учителя. Иначе учащиеся слишком долго задерживаются на стадии непосредственного запечатления материала, что явно нерационально. [ 12…]
Понимая под термином "усвоение"- познавательную деятельность ученика (включающую в себя восприятие, память, мышление), исследователи психологии обучения доказывают, что проблема усвоения знаний не сводится к одной проблеме памяти, а представляет более сложный комплекс психо-физиологических процессов. Что действительное усвоение знаний возможно только тогда, когда ученик активно действовал с учебным материалом, пробовал применять полученные знания для конкретных практических целей. [8..]
Этот тезис психология обосновывает тем, что в процессе применения знаний не только раскрываются новые существенные стороны рассматриваемых явлений, которые ученик ранее не замечал, но и вырабатываются приемы мыслительной работы, создается умение мыслить. Не случайно, поэтому, анализу применения знаний при решении учебных задач психология отводит одно из центральных мест.
В самом деле, ученик, слушая изложение учителя, в какой-то мере получает необходимую основу для последующего расширения и закрепления сообщаемых знаний. Но только слушая, он работает не в полную меру своих сил. Он может слушать внимательно и даже с удовольствием, но при этом общего напряжения мысли у него не будет. До тех пор, века ученик не начнет применять полученные знания практически, пока он в них не будет испытывать потребности (не только жизненной, но и в результате выполнения задания учителя), они у него не могут прочно запечатлеваться в сознании.
Если ученик только сkувает, то в работу включаются не все анализаторы внешних раздражений. Поступающая информация в виде слов проходит по ограниченному количеству каналов и поэтому далеко не все центры головного мозга возбуждаются. Активной работы мысли нет и прочного усвоения нет.
При выполнении же практических работ (наблюдений, расчетов, зарисовок, измерений и др.) возникают более глубокие мыслительные процессы, приводящие к возникновению устойчивых временных связей между различными участками коры головного мозга. И соответственно "затраченной энергии" на восприятие знаний мы и получаем "отдачу" в виде прочного и сознательного усвоении, длительного удержания этих заданий в памяти.
Иными словами, чем больше органов чувств включается в работу при восприятии новых знаний и чем интенсивнее работает мысль ученика, побуждаемая учителем и возникшим интересом к объекту познания, тем больше различных пунктов коры головного мозга находится в состоянии рабочего возбуждения, тем больше нервных связей протянется от них к пункту всякого другого возбуждения, тем больше в памяти останется более устойчивым.[25…]
Применение же знаний на практике как показатель усвоения есть не только результат у