Условия, способствующие более эффективному усвоению знаний у студентов
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
пособление информации к решению задач и проверка, контроль Очевидно, что, хотя Дж. Брунер в значительной мере отождествляет усвоение и саму учебную деятельность (о чем свидетельствует включение в этот процесс контроля), он также подчеркивает сложность, фазность этого процесса. [9…]
В данном исследовании, усвоение рассматривается как результат целенаправленного формирования общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в процессе специально организованной учебно-профессиональной деятельности.
В образовательной практике создание специфических условий связано с психологическим и педагогическим аспектами. Психологический аспект предполагает изучение внутренних характеристик изучаемого феномена, моделируемого явления во внутренних структурах личности с целью направленного воздействия на них. Педагогический аспект связывает психологическое содержание с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств; он предполагает выявление и создание обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействий. Поэтому, применительно к системе образования, целесообразно говорить о психолого-педагогических условиях, под которыми понимают конкретные способы педагогического взаимодействия, взаимосвязанных мер в учебно-воспитательном процессе, направленных на формирования субъектных свойств личности ... учитывая психологические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях.
Усвоение, в широком смысле слова, есть организованная познавательная деятельность ученика, которая включает деятельность ряда познавательных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения. Учение, как творческое усвоение, приобретение знаний, зависит от трех факторов - от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых, характер учения зависит от материала, который усваивается, от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых, он зависит от методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики обучения, которая применяется в каждом отдельном случае. И, наконец, процесс учения зависит и от особенностей ученика - индивидуальных характеристик его психического развития (умственного, эмоционального, волевого), от сложившегося у него отношения к учению, от его склонностей и интересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-психологическими особенностями ученика, а не есть простое и однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е. следствие условий, задаваемых извне.[8…]
Н.Д. Левитов ввел понятие психологических компонентов усвоения, под которыми он понимал взаимосвязанные многогранные стороны психики учащегося, без активизации и соответствующей направленности которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся:
) положительное отношение учащихся к учению;
) процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом;
) процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала
) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации. [14…]
Кратко рассмотрим содержание этих компонентов и охарактеризуем их развитие в процессе обучения.
. Отношение к учению. Положительное отношение к учению является совершенно необходимым условием полноценного усвоения учебного материала. Исследования психологов показали, что такое отношение помогают формировать следующие факторы: идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с практикой коммунистического строительства, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая дает им возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы. Отношение школьника к учению выражается во внимании, интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.
Внимание учащихся - обязательное условие успешности учебной работы. В процессе обучения внимание совершенствуется, становится более произвольным, т. е. организованным, регулируемым, управляемым. Обычные причины невнимательности - отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения, усталость учеников. Основные средства возбуждения внимания учащихся - динамичное ведение занятий с применением разнообразных приемов, организация активности учащихся, живость изложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей. Конечно, воспитывать внимание надо не только путем устранения отвлекающих раздражителей, но и путем формирования способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием (не должны мешать занятиям легкий рабочий шум в классе, шум в коридоре или на улице, новые предметы, экспонаты и т. д.), иначе образуется изнеженное, избалованное внимание - привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях.[10….]
Очень влияет на характер внимания темп учебной работы. Замедленный темп рассеивает внимание, снижает активность учащихся. Ускоренный темп также неблагоприятен: большинство учащихся не успевают следить за мыслью учителя, утомляются, отстают, и реакцией на это также является ослабление и рассеивание внимания. Оптимальный для данного класса темп работы определяется учителем эмпирически. Добиваясь внимательности учащихся, уч?/p>