Творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности (на примере гимназии №6 г. Солнечногорска)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
етодик способствующих развитию творческих способностей детей. Внедрению новых методик способствующих развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста предшествует обучение педагогов новым методам работы с детьми.
Своевременное отслеживание социально-психологических изменений происходящих с детьми, позволяет учитывать результаты диагностик и наблюдений для корректировки учебной программы.
Полученные данные позволяют сделать заключение о необходимости создания благоприятных условий, способствующих развитию творческих способностей детей в культурно-досуговом учреждении, а также и во время школьных занятий, дома и т.д.
В процессе проведенного исследования выдвинутая гипотеза подтвердилась.
Для защиты предлагаются следующие выводы:
1.Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования достигается реализацией следующих организационно-педагогических условий:
создание обучающей, творческой, благоприятной атмосферы и артсреды для детей, как в классе, так и дома;
использование в работе по развитию творческого потенциала детей методов сказкотерапии и игровых методик;
активное включение в процесс формирования творческих способностей детей их родителей,
оптимальное использование личностного и творческого потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом;
2. Программа развития творческих способностей детей младшего школьного возраста Мир сказок , реализуемая на базе в керамической мастерской гимназии № 6 г.Солнечногорска . В данной экспериментальной программе занятий основной упор делается не на приобретение определенных умений и навыков, а на личное творческое развитие ребенка. Работа с детьми проходит с учетом возрастных и психологических особенностей. Много внимания уделяется созданию обучающей, комфортной для детей, творческой среды. Подход к процессу обучения основан на учете различий в способах восприятия детей и предполагает гибкое использование разнообразных стилей обучения, сотрудничество учителя и ученика, формирование активной жизненной позиции учащихся. Основными в обучении стали педагогическая поддержка и создание ситуации личного успеха. На занятиях широко применяются методики развития творческих способностей, наглядные пособия, образцы выставочных работ детей и взрослых. Успешность программы обусловлена реализацией следующих принципов: самоактуализация, индивидуальность, выбор, творчество, успех, доверие, от простого к сложному.
3. Результаты внедрения программы Мир сказок по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста в студии керамики, по проводимым диагностикам позволили выявить повышение уровня креативности у детей обеих групп, но по результатам диагностик в экспериментальной группе показатели выросли более заметно. А также, по наблюдению преподавателя, большинство участников экспериментальной группы ближе к завершению эксперимента стали вести себя более активно, проявляли инициативу, успешно и достаточно креативно выполняли задания. Стремились найти нестандартный способ решения задачи, в ситуации выбора легко принимали решения, были положительно настроены к процессу творческой деятельности, проявляли упорство и настойчивость в преодолении трудностей, отличались повышенной работоспособностью и эмоционально позитивным настроем, чем вторая группа особенно не отличилась.
Мы видим практическую значимость дипломного исследования, которая заключается в возможности использования разработанной программы в деятельности общеобразовательного учреждения с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, на занятиях моделирования из глины, пластилина или пластика.
Список литературы
1.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
2.Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 1999. - № 2.
.Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. - 1994. - №11. - С.22-24.
.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей/ Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т.- 2-е изд..-М.: : Моск. психол.-соц. ин-т, 2001.-144 с.
.Выготский Л. С. Педагогическая психология //Психология: классические труды. №3. - М., 1996.
.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 3. - М., 1983.
.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. N 1. С. 62-76.
.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. N 4. С. 15-17.
.Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999г.
.Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 80-84.
.Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления, в кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ., М., 1985;
.Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психологии. 1980. N 1. С. 31-38.
.Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 436
.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.
.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.
.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.
.Дункер К. Психология прод?/p>