Geum.ru

Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка и математики

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

?ти в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать её свойства в чистом виде (например, общие отношения величин дети могут изобразить в виде буквенных формул, удобных для дальнейшего изучения свойств этих отношений);

  • у школьников нужно специально сформировать такие предметные действия, посредством которых они могут в учебном материале выявить и в моделях воспроизвести существенную связь объекта, а затем изучать её свойства (например, для выявления связи, лежащей в основе понятия целых, дробных и действительных чисел, у детей необходимо сформулировать особое действие по определению кратного отношения величин);
  • учащиеся должны постепенно и своевременно переходить от предметных действий к их выполнению в умственном плане.

    • Так же, как и Давыдов В.В. дедуктивный путь формирования понятий у младших школьников предлагает С.Е. Царёва. В курсе Математика и конструирование учебный материал в темах [Числа, Величины, Форма и пространство, Задачи. Процесс решения. Методы и способы решения] представлен таким образом, чтобы ориентировать учителя на создание у детей прежде всего общих представлений об основных понятиях во всём многообразии смыслов и интерпретаций этих понятий, со всеми взаимосвязями их с другими понятиями тем, а также на овладение детьми соответствующими практическими и умственными способами деятельности.

    Математический материал в каждой из четырёх тем характеризует три основные стороны основных понятий:

    1. Происхождение и смысл основного понятия или основных понятий темы. Происхождение и смысл позволяют раскрыть содержание понятия, т.е. совокупность всех существенных свойств понятия, как того общего, что присуще каждому объекту, обозначенному данным понятием. Рассмотрение происхождения и смысла понятия обеспечивает также знание и понимание детьми несущественных свойств понятий.
    2. Свойства множества всех объектов, обозначаемых основным понятием, отношения и операции на множестве этих объектов и понятий.
    3. Язык, на котором могут быть описаны все понятия темы, отношения между соответствующими объектами и понятиями, операции и т.п. Этот язык включает в себя две части: а) математическую, техническую, физическую и т.п., т.е. специально созданную людьми для описания знаний из соответствующей области; она может быть представлена знаками, терминами как исторически сложившимися и принятыми в настоящее время в соответствующей науке или учебном предмете, так и сконструированными учащимися в ситуациях, требующих передачи информации другим людям; б) некоторую область естественного языка, используемого для описания, изучения, конструирование понятий, свойств, объектов .

    Таким образом, основное различие этих методик в индуктивном или дедуктивном подходе.

    Основные принципы данных методик мы постарались использовать в педагогической практике при составлении систем заданий, направленных на формирование понятий у младших школьников.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    3. Методика формирования познавательных интересов младших школьников через использование творческих

    заданий при работе над понятиями Объёмные тела

     

    Изучив существующие методики по формированию понятий у младших школьников, мы разработали систему заданий, направленных на формирование у учащихся понятий по теме Объёмные тела.

    Понятия одна из форм абстрактного мышления. У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление. Поэтому, учитывая возрастные особенности младших школьников, при формировании понятий необходимы наглядность, практические действия, игры, связь изучаемого с реальным миром.

    При подборе заданий мы опирались на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина:

    1. Этап практических материальных действий;
    2. Материализованные действия;
    3. Этап громкой речи;
    4. Этап внутренней речи;
    5. Действия в умственном плане.

    Формирование умственных действий осуществляется в ходе учебной деятельности.

    Важной составной частью учебной деятельности является её мотивация. Мотивом может быть необычный вид задания, желание получить похвалу от учителя или хорошую отметку и т.д.

    Вторая составляющая сами учебные действия.

    В заключение обязательна рефлексия. Это подведение итогов урока учащимися, ответы на вопросы: Чем занимались?, Что у вас хорошо получалось?, Что пока ещё получается не очень хорошо?.

    Рефлексия может проводится в виде самостоятельной работы в конце урока, когда учитель называет правильные ответы, а дети сами исправляют ошибки.

    Формирование понятия происходит по следующими этапам:

    1. Подготовительный этап.
    2. Знакомство с понятием.
    3. Закрепление.
    4. Обобщение.

    Знакомство с объёмными телами на уроках геометрии может происходить в такой последовательности:

    1. Знакомство с шаром, его свойствами.
    2. Знакомство с цилиндром и его свойствами.
    3. Знакомство с конусом и его свойствами.
    4. Обобщение по темам Шар, Цилиндр, Конус.
    5. Знакомство с призмой, её свойствами; знакомство с параллелепипедом и кубом.
    6. Знакомство с пирамидой, её свойствами.
    7. Обобщение по темам Призма, Пирамида; введение понятия Многогранник.
    8. Обобщение и закрепление знаний по темам Шар, Цилиндр