Сущность и основные требования принципов обучения
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
µгося к изучению и запоминанию пройденного материала, т.е. его повторения. Однако эта работа должна быть правильно организована. Повторение только тогда рационально, учил К.Д. Ушинский, когда оно является предупреждением забвения, а не возобновлением забытого, а потому воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж.
Реализация данного принципа в обучении возможна при условии соблюдения таких требований, как:
обеспечение медленных, но безошибочных действий при первоначальном знакомстве с учебным материалом, овладеваемыми навыками;
побуждение воинов к осмысленному усвоению действий на основе активности и самоконтроля;
опора на все виды памяти обучающихся;
осуществление постоянной тренировки в целях формирования и развития навыков и умений;
организация творческих повторений изучаемого в постоянно меняющихся условиях;
стимулирование деятельности обучающихся в процессе обучения.
Коллективизм и индивидуальный подход в обучении воинов-пограничников обусловлен, по крайней мере, двумя важными обстоятельствами: во-первых, тем, что воинская деятельность по своему характеру коллективна, что требует формирования навыков и умений коллективных действий; во-вторых, необходимостью учета индивидуальных познавательных способностей каждого воина в процессе обучения. Объектом воспитательного воздействия должен быть коллектив, а потом уже воздействовать через коллектив на личность, - отмечал А.С. Макаренко.
Основой развития коллективизма в мирное время является организация на занятиях по боевой и общественно-государственной подготовке, в процессе службы по охране границы коллективных действий, которые благотворно сказываются не только на результатах учебы, но и на ее ходе.
Руководство коллективным учебным трудом требует от начальника заставы умения понимать психологию коллектива, учитывать общие и индивидуальные мнения, настроения, запросы, активизировать познавательную и практическую деятельность обучающихся. В числе средств, которые используются в этих целях, важное место занимают постановка коллективных учебных задач, коллективное обсуждение и отбор лучших решений, выводов, предложений, товарищеская критика и самокритика.
Коллективизм в обучении взаимосвязан с индивидуальным подходом. Более того, только органическое сочетание коллективной и индивидуальной работы приводит к положительным результатам в боевой и общественно-государственной подготовке.
Чтобы обеспечить индивидуальный подход в обучении, необходимо систематически изучать воинов, выявлять их особенности и возможности, постоянно проявлять внимание ко всем воинам, независимо от их успеваемости и поведения, учитывать их учебные интересы, осуществлять постоянный контроль за учебой.
Заключение
Сплачивая коллектив и опираясь на него, учитывая индивидуальные возможности и способности каждого воина, офицер тем самым направляет учебную деятельность подчиненных, развивает у них необходимые для решения служебных задач социально-политические, военно-профессиональные, нравственные, психологические и другие качества.
Таково краткое содержание требований принципов обучения. Их нельзя рассматривать как нечто застывшее, неизменно повторяющееся во всех случаях практики обучения и воспитания. Надо иметь собственную голову на плечах, чтобы в каждом отдельном случае уметь разобраться и применить адекватные ситуации принципы и правила воздействия на личность военнослужащего.
Вот почему к реализации дидактических принципов в деятельности различных категорий офицеров нельзя подходить однозначно.
Являясь руководящими положениями, принципы обучения проявляются специфично на разных уровнях деятельности различных категорий офицеров и в различных видах деятельности. Но это вовсе не означает, что их требования можно игнорировать. Взаимосвязь результата от следования требованиям принципов обучения проверена практикой. Речь идет о творческом использовании требований принципов и правил обучения в практической работе офицеров.
дидактический принцип обучение
Литература
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство Деловая книга, 1996.
. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Издательство Питер, 2000.
. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ. - М.: Воениздат, 1973.
. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
. Столяренко Л.Д., Столернко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2001.
. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999.
Приложение
Схема 1
Соотношение правил, принципов закономерностей и законов дидактики
Законы ЗакономерностиПринципы
Правила
Таблица 1
Зависимость принципов обучения от закономерностей военно-педагогического процесса
Закономерности военно-педагогическо?/p>