Сущность и основные требования принципов обучения
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
гласовывалась с идеей природосообразности. Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стремясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требования:
к содержанию обучения;
) обучающим;
) обучающимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также:
) сознательность и активность обучения;
) наглядность;
) последовательность;
) прочность знаний и навыков.
Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:
научность обучения;
учить войска тому, что необходимо на войне, при охране границы;
сознательность и активность обучающихся;
наглядность обучения;
систематичность, последовательность и комплексность в обучении;
прочность овладения знаниями, навыками и умениями;
обучение на высоком уровне сложности;
доступность;
коллективизм и индивидуальный подход;
связь теории с практикой;
принцип обратной связи.
Эти принципы составляют систему дидактических принципов.
Самостоятельность системы и отдельных принципов обучения определяется тем, насколько полно они отражают соответствующие закономерные связи. По своему содержанию и направленности они отражают закономерную зависимость всего процесса обучения на погз (в подразделении) от внешней и внутренней политики страны, военно-политической доктрины, уровня развития военной науки, требований охраны границы, целей и задач обучения и воспитания воинов-пограничников. В принципах обучения также находят отражение закономерности процесса познания, логики овладения знаниями, навыками и умениями.
Система принципов обучения в целом является выражением действия всех познанных законов обучения. Однако, когда речь идет о природе конкретного принципа и его обусловленности определенными закономерностями, то здесь зависимости не однозначны, т.е. определенный принцип не обязательно отражает действие какого-то одного закона, связь эта более сложная.
Большинство принципов существующей системы является проявлением действия многих закономерностей. Например, принципы научности, сознательности и активности обучения обусловлены прежде всего такими закономерностями, как зависимость обучения воинов от внешней и внутренней политики, военной доктрины государства, уровня развития военного дела и военной науки, закономерностей формирования личности.
Отдельный принцип или группа принципов могут выражать действие преимущественно одного закона, или один закон определяет группу принципов. Осознание многообразия этих зависимостей является признаком понимания существа основных законов и закономерностей процесса обучения и самих принципов.
Деятельностный подход в дидактике позволяет выявить основные компоненты учебного процесса - задачи, содержание, методы, формы и результаты обучения. К каждому из этих компонентов обучения, как и к процессу в целом, должны быть предъявлены определенные основополагающие требования, которые и являются принципами обучения. При таком подходе становится ясной определенная последовательность принципов, повышается их значение для повседневного использования в деятельности военного педагога, так как именно они определяют задачи понятия, его конкретное содержание, методы, формы, средства и т.п.
Прежде всего возникает необходимость иметь принцип, регулирующий выбор задач обучения, который ориентировал бы военных педагогов на подготовку воинов для охраны границы. Решению этой задачи служит принцип учить войска тому, что необходимо при охране границы, ведении боевых действий.
При выборе содержания обучения, наряду с названным принципом, важно руководствоваться принципами связи обучения с жизнью, научности, систематичности и последовательности обучения.
Выбор методов и средств обучения обычно в основном определяется принципами наглядности, сознательности и активности воинов в обучении.
Организационные формы проведения занятий обусловливаются принципами научности, коллективизма и индивидуального подхода, обучения на высоком уровне трудностей и др. При оценке результатов обучения педагогики руководствуются принципом прочности овладения знаниями, навыками и умениями.
Перейдем теперь к более подробной характеристике каждого принципа в отдельности.
Основные требования принципов обучения
Принцип научности в обучении является важнейшим принципом обучения воинов-пограничников. Он опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Рассматриваемый принцип требует, чтобы содержание обучения знакомило обучающихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив в дальнейшем. Принципы научности требуют развития у воинов навыков и умений научного поиска, ознакомления их со способами научной организации труда.
Реализуется принцип научности прежде всего при разработке учебных программ, расписания занятий, ме