Сущность и основные требования принципов обучения
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
?о мировоззрения, высоких морально-политических, боевых и психологических качеств. Активность - это деятельное состояние психики человека. Она проявляется в интенсивной умственной и физической деятельности. В дидактическом плане активность выступает одновременно в качестве предпосылки, условия и результата сознательного овладения знаниями, навыками и умениями.
Сочетание сознательности в овладении знаниями, навыками и умениями с активностью способствует развитию у обучающихся самостоятельности суждений, умения отстаивать свои убеждения, проявлять инициативу и творчество в решении учебно-служебных и боевых задач, правильно оценивать обстановку и применять полученные знания на практике.
Военному педагогу в целях эффективной реализации рассматриваемого принципа следует соблюдать ряд таких требований, как:
разъяснение воинам общественной значимости боевой учебы, целей боевой и общественно-государственной подготовки;
обеспечение понимания и глубокого осознания воинами конкретных задач каждого очередного занятия, создание на них проблемных ситуаций;
формирование у воинов привычки самоанализа и самоконтроля, побуждение их к критическому анализу своих действий и поступков;
постоянная забота о правильном восприятии учебного материала, его глубоком осмыслении с точки зрения причинно-следственных связей и отношений;
обеспечение единства обучения и воспитания в процессе занятий.
Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Я.А. Коменский дал ему четкую формулировку в своем известном труде Мир чувственных вещей в картинках: Ничего нет в интеллекте, чего бы не было прежде в ощущениях.
К.Д. Ушинский уделял много внимания проблеме наглядности, которую он понимал как восприятие всеми органами чувств. Он писал: Паук потому бегает так изумительно верно по тончайшим нитям, что держится ни одним когтем, а множеством их: оборвется один - удержится другой... Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче вспоминаются.
Давая конкретные рекомендации учителю, КД Ушинский писал: Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущением вообще..., а отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных представлениях о словах, а на конкретных образах непосредственного восприятия ребенка.
Необходимость наглядности в обучении обусловлена тем, что живое созерцание - зрительные, слуховые, осязательные и т.п. ощущения и восприятия являются началом всякого познания, в том числе и познания в процессе обучения. На основе ощущений и восприятий у обучающихся возникают конкретные представления и образы предметов и явлений реального мира.
При обучении личного состава заставы применяются следующие виды наглядности:
натуральная или естественная наглядность: реальные образцы оружия, техники, приборов, аппаратов, снаряжения и пр.;
изобразительная наглядность: мишени, макеты, имитаторы, стенды, схемы, диафильмы, плакаты, таблицы и др.;
словесно-образная наглядность: яркие словесные описания боевых действий, эпизодов, подвигов героев, использование сравнений, эпитетов и др.
При использовании средств наглядности следует учитывать следующие общие требования принципа:
использовать на занятии такие наглядные пособия, которые дают возможность обучающимся глубоко усвоить главную идею занятия, углубить знания, развивать умения и навыки;
прибегать к использованию наглядных пособий по мере предъявления учебного материала;
руководить наблюдением через разъяснение его цели и порядка, показ основного, главного, привлечение внимания к средствам наглядности;
чаще использовать доску и мел для демонстрации схем, графиков, диаграмм в целях активизации внимания обучающихся, повышения их интереса к учению, лучшего понимания учебного материала.
Принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении обусловлен как целями обучения, так и научной логикой изучаемых предметов и закономерностями развития мышления обучаемого. Я.А. Коменский считал важным излагать ребенку учебный материал в виде четкой системы основных положений. Он создал и соответствующие правила: идти от фактов к выводам, от примеров к правилам; от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному. Касаясь этого же принципа, К.Д. Ушинский писал: Только система... дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не понимает, голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящике пусто.
Этот принцип требует последовательно, в строго логичном порядке излагать воинам учебный материал, систематически руководить учебным трудом обучающихся, добиваться усвоения ими системы знаний, навыков и умений. Опыт показывает, что трудно, а в некоторых случаях невозможно овладеть знаниями и навыками, если они воспринимаются и вырабатываются бессистемно и непоследовательно.
Для достижения систематичности, последовательности и комплексности обучения воинов-пограничников офицеру необходимо соблюдать ряд требований. К ним относятся:
целеустремленное планирование боевой и общ