Страхи в дошкольном возрасте
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
тивными методами (оригинальной и модифицированной методикой Е. Амен для дошкольников и младших школьников, разработанными вариантами неоконченных предложений и рассказов, а также в процессе бесед с детьми). В целом результаты исследований подтверждают приведенные выше данные. Вместе с тем, они свидетельствуют также о значительной выраженности и других типов ситуаций.
Прежде всего, это ситуации, связанные с возможностью огорчить, расстроить родителей:
Мама будет плакать.
Папа будет очень переживать.
Следующие по частоте - ситуации наказаний, в том числе и физических, со стороны взрослых, причем они встречаются почти с равной частотой у детей всех возрастов.
Мама с папой ремешок купили, чтобы ее лупить. Купили и на стенку повесили. Я его выбросила, а они новый купили (девочка, 6 лет);
В дошкольном (5 - 6 лет) возрасте наиболее часты переживания страха, когда угрожающим является конкретизированный, эмоционально насыщенный образ, часто носящий фантастический, иррациональный или преувеличенный характер. Проиллюстрируем это выдержками из протоколов.
Страшно - это когда что-то знакомое и хорошее, а по правде опасное, что обмануть может. Притворяется доброй, а сама - в мешок и утащит (девочка, 5 лет) [18,c.113].
Таковы, основные проблемы эмоциональных состояний детей дошкольного возраста.
ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Особенности семейного воспитания детей дошкольного возраста
Очевиден факт, что основа личности ребенка формируется в семье, которая является первой школой воспитания его моральных чувств, навыков социального поведения. На моральный облик ребенка оказывает влияние вся жизнь семьи с ее будничными заботами, бытом, семейными устоями. Взрослые члены семьи несут ценностные установки и стандарты общества, к культуре которого они приобщены. Через семью ребенок и сам приобщается к культуре общества, становится его членом. Опыт общения и взаимоотношения с родителями и близкими взрослыми, приобретенный в семье, в существенной степени обусловливает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и в дальнейшей его жизни [20,c.8].
В отечественной педагогической науке обычаи в изучении роли семьи в воспитании ребенка берут начало от таких крупных ученых, как Ефим Аронович Аркин(1968), Петр Федорович Каптерев (1941), Константин Дмитриевич Ушинский (1950), Станислав Теофилович Шацкий(1968). Главнейшую роль для изучения содержания семейного воспитания привнесли труды Надежды Константиновны Крупской (1958) и Антона Семеновича Макаренко(1958).Говоря о существенности воспитания ребенка в семье, они подчеркивали, что семейное воспитание является неотделимой составляющей общественных отношений и общественного воспитания. Они видели его цель в воспитании из ребенка будущего гражданина страны и выступали против противопоставления семейного и общественного воспитания.
Значимость верно устроенного воспитания ребенка-дошкольника в семье многократно обозначал Антон Семенович Макаренко (1985), говоря, что именно в этом возрасте формируются основные черты характера, развивается его личность. По его словам, важнейшая характерная черта здоровой семьи - то, что она является коллективом, где все члены семьи имеют свои обязанности и живут общими интересами, и дети ощущают себя помощниками старших [20,c.9].
В начале XX в. группа известных русских педагогов (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский, В.П. Острогорский) принимают участие в издании Энциклопедии по семейному воспитанию и обучению. По вопросам семейного воспитания проводятся Всероссийские педагогические съезды. Организатором одного из них был Петр Федорович Каптерев. Ему принадлежит ряд работ по педагогике семейного воспитания, об особенностях дошкольного воспитания, о состоянии образования, о подготовке учителя, о содержании обучения и истории отечественной школы педагогики.
Ценным вкладом в развитие педагогики семейного воспитания стали работы Каптерева Задачи и основы семейного воспитания, О природе детей, О детских играх и развлечениях, а также Энциклопедия семейного воспитания и обучения, редактором которой он был с 1898 г.
Петр Францевич Лесгафт изложил свою теорию об идеальной нормальной личности в книге Семейное воспитание ребенка и его значение, рассматривая физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое развитие ребенка как единое целое.
П.Ф. Лесгафт видел главную задачу родителей в том, чтобы они создали в семье такие условия, которые позволили бы детям с раннего возраста свободно и гармонически развиваться, посильно участвовать в деятельности взрослых. Правильно поставленное семейное воспитание, по мнению Лесгафта, должно создать нормальный тип ребенка, сохранить и развить ценнейшие его качества: впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию и т. п. [11,c.75].
По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный инсти?/p>