Страхи в дошкольном возрасте
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
µнка, так как они попадают на период активного формирования личности (З. Фрейд, Э. Берн и др.). Многие сходятся на том, что причина в недостаточной психолого-педагогической компетентности родителей, спонтанном выборе стратегии воспитания, в недостаточно умелом считывании индивидуальных особенностей личности ребенка. Так возникает проблема психологической защиты детей дошкольного возраста от негативного влияния родителей.
Как видим, на стадии среднего дошкольного возраста ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей, миром социальных отношений. Взрослый выступает здесь в обобщенной форме как носитель общественных функций (папа, доктор, шофер и т. п.). Конечно, это не прямая связь с миром взрослых, она опосредована. Средством развертывания различных способов опосредования становится сюжетно-ролевая игра. Ребенок входит в мир взрослых через различные роли, которые берет на себя в играх. Так в дошкольном возрасте игра становится основным типом деятельности.
В дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Л. Ф. Обухова обобщила результаты развития ребенка в дошкольном детстве и считает, что основными психологическими новообразованиями ребенка дошкольного возраста являются:
а) он понимает, что все его окружающее в основном результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек;
б) у него возникают этические инстанции: что такое хорошо и что такое плохо, красивое не может быть плохим;
в) обдуманные действия преобладают над импульсивными;
г) на основе складывающегося произвольного поведения ребенок стремится управлять собой и своими поступками;
д) обозначились функции личного сознания, осознание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми [25,c.106].
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.
Становление системы Я и самооценки знаменует переход к новому этапу развития - дошкольному детству.
Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности -появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста - потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не носителем предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.
В исследованиях B.C. Мухиной, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирновой, С.Г. Якобсон, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:
возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни - выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения.
происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;
интенсивно развиваются моторные функции возрастает двигательная активность;
движения детей имеют преднамеренный и целеустремленный характер;
обмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей;
увеличивается работоспособность детей;
совершенствуются основные виды движений, физические качества развиты слабо;
большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст почемучек);
расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;
ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство - речь [21,c.97].
Символическая функция - качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста - знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах):
ребенку свойственен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как он сам;
ребенок - реалист, для него реально все, что существует;
ему свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;
способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;
наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия;
ребенок начинает по