Сравнение систем начального общего образования России и Германии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
зи с этим очень важно изменить организацию занятий трудом. Прежде всего нужно внести в классно-урочную форму занятий различные виды группировок, которые соответствовали бы задачам сотрудничества между ними в специфике выполняемого ими жанра художественного труда.
. В настоящее время приоритетное значение в начальном образовании должно получить воспитание, а не различные виды обучения и тренировки детей в умениях и навыках. Сегодня на первый план выходит задача образования, органично соединяющая в себе обучение и воспитание. Внутри развитой системы образования должны реализовываться различные формы обучения и воспитания. Это означает, что моральное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание должны получить приоритетное значение в системе начального образования. Только внутри контекста воспитательных целей должно осуществляться обучение детей различным общекультурным умениям и навыкам.
Исходя из понимания самоценности каждого этапа психического развития ребёнка, следует оценить и значимость разных форм познания (вербального и невербального) для каждого возрастного этапа. Школа привычно опирается только на логическое мышление ребёнка, считая образные формы более низким уровнем мышления. Но образное мышление, свойственное младшему школьнику, даёт ему не меньшую возможность усваивать с помощью действий со схемами и моделями обобщённые знания и приводит к достижению планируемых результатов обучения. При этом важнейшую роль должна играть целенаправленная работа по формированию и развитию у детей воображения и творческого мышления.
. В начальной школе очень важно повысить образовательную роль преподавания родного языка и математики.
На первый взгляд, это положение якобы реализуется, поскольку математика и родной язык занимают львиную долю учебного времени в начальных классах. Но дело не во времени, а в том, как вводить детей в родной язык и математику. Исходят из идей развивающего начального образования, нужно менять содержание преподавания математики и родного языка в начальных классах. Это нужно делать так, чтобы, давая детям соответствующие понятия, с одной стороны, обеспечивать овладение общекультурными умениями, а с другой стороны, вводить детей в систему целостного математического и лингвистического мышления. Преподавание математики и родного языка в развивающих целях требует существенного изменения существующего содержание математических знаний и грамматических умений.
. Смена приоритетов в целях начального образования создаёт основу для разработки новых предметов, более широко и полноценно реализующих задачи гуманизации и гуманитаризации образования. При этом должны обеспечиваться условии преодоления не оправдавшей себя ранней идеологизации и политизации обучения и воспитания младших школьников, что формировало у них неверные представления об окружающем мире, создавало основу двойной морали.
Важнейшим требованием к отбору содержания обучения становится реализация каждой цели воспитания (умственного, нравственного, эстетического, физического) в каждом учебном предмете. Поэтому разработку программы обучения нужно начинать с выявления тех элементов содержания, в которых, кроме обучения конкретным умениям (чтение, письмо, счёт), будет реализовано формирование основных элементов учебной деятельности как основы, обеспечивающей общее развитие младших школьников. Только такой подход позволит преодолеть окаменевшую предметную структуру учебного плана и выйти на создание новых интегрированных учебных предметов, учитывающих реальный возрастные особенности младших школьников. При этом возможны различные уровни интеграции, начиная от осуществления подлинных глубоких связей внутри одного предмета (язык, чтение, развитие речи), кооперации на уровне межпредметных связей ( родной язык - окружающий мир, окружающий мир - труд) до, наконец, органичной кооперации, доведённой до специального нового предмета (грамота, где учебный предмет создаётся путём вычленения сущности связей, общих для языка и математики).
Истинная интеграция в обучении определяется прежде всего необходимостью обязательного учёта цельности познавательных процессов младших школьников, особенно на первых годах обучения. Мировая педагогическая наука делает только первые значимые шаги в практическом решении этой проблемы.
Выделение в учебном плане отдельных учебных предметов не противоречит идее создания интегрированных курсов, но должно строго определиться возрастными особенностями детей и зависеть от осознания самими учащимися необходимости изучать данную область знания отдельно в качестве специального учебного предмета.
. С точки зрения дальнейшей конкретизации содержания обучения, важнейшую для практики роль играет система средств обучения. Сложившаяся система не соответствует новым целям и задачам начального образования. Современной школе необходим переход на учебные средства нового типа, учитывающие возрастные особенности младших школьников и ориентированные на реализацию новых целей начального образования, в первую очередь, на формирование у детей учебной деятельности.
До сих пор основным средством обучения младших школьников с первого по последний год остаётся учебник с его сложившейся традиционно формой и стандартным форматом, с фактически единообразной структурой для всех ступеней обучения, не учитывающей возрастные и индивидуальные особенно?/p>