Сравнение систем начального общего образования России и Германии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ют неуспевающих детей с различными, не всегда правильно диагностированными трудностями в обучении.
При разработанной и правильно реализуемой службе диагностики, когда аномальные дети не попадают в общеобразовательную школу, неуспевающие школьники являются браком психолого-педагогической науки и, в конечном счёте, браком в работе учителя. Поэтому вопрос об организации специальных школьных коллективов неуспевающих учеников должен быть тщательно и глубоко исследован психологами, медиками и педагогами. От этого непосредственно зависит решение проблемы оценивания результатов обучения, воспитания и развития, а также перевода детей в следующий класс.
Мировой опыт и результаты отечественных исследований приводят к выводу о необходимости отказа от применения количественной оценки учебных достижений младших школьников на протяжении первого и части второго года обучения. В этот период целесообразно проводить качественное оценивание результатов обучения, специально направленное на формирование таких важнейших компонентов учебной деятельности, как самоконтроль и самооценка. Переход к количественному оцениванию может быть реализован лишь тогда, когда не только учитель, но и каждый ученик адекватно осознаёт, за что им получена та или иная оценка.
Одна из важных задач, стоящих перед учителем начальных классов, заключается в том, чтобы всеми психолого-педагогическими средствами способствовать формированию у младших школьников целостной учебной деятельности. Благодаря этой деятельности к концу 4 класса дети получают чёткую ориентацию в том, что окружающий мир подразделяется на живую и неживую природу и на общество, т.е. могут достаточно сознательно охарактеризовать эти части мира. Поэтому систематические курсы предметов можно вводить только в средней школе - это обеспечивает её преемственность с начальным образованием.
Этот вывод подтверждают и физиолого-гигиенические исследования. Они показывают, что с 7 до 10 лет у ребёнка формируются те мозговые функции, которые позволяют ему выдерживать значительную интеллектуальную нагрузку, т.е. к концу младшего школьного возраста создаются условия, позволяющие нагружать ребёнка значительным интеллектуальным материалом.
. Начальное образование должно носить подлинно развивающий характер. Начальная школа в качестве замкнутого концентра этого характера не имела. Младшие школьники получали только ту небольшую степень развития, которая связана с овладением ими общекультурными чтения, письма и счёта.
Когда начальное образование становится для всех детей первой ступенью целостного среднего образования, то необходимо находить средства более интенсивного развития младших школьников. Это большая и сложная проблема, которую предстоит решить учёным и практикам. Правда, в этой области уже многое сделано (результаты научно-практических работ коллективов Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и др.). Но в силу сохраняющейся в начальной школе доминанты предметных задач над задачами развития детей в массовой педагогической практике результаты этих психолого-педагогических исследований до сих пор реализуются слабо и не находят пока своего должного выражения при разработке программ и УМК.
Необходимо существенное изменение приоритетов целей начального образования: на первый план вместо традиционной цели усвоения предметных знаний, умений и навыков должны выйти цели воспитания и развития личности ребёнка на основе формирования его учебной деятельности. Из этого, разумеется, не следует снижение внимания к уровню сформированности предметных знаний, умений и навыков.
Но реальное состояние конкретных целей начального образования таково, что новые приоритеты в теоретическом и практическом отношении наименее разработаны. Так, из ориентации на усиление ведущей роли воспитания и развития должно следовать чёткое определение их конкретных целей, а также планируемых результатов на каждом этапе начального образования. Возникает срочная необходимость перевода этих общих установок в конкретные положения, определяющие уровень развития детей, по крайней мере для каждого года обучения. Необходимо также чётко определить для учителя степень сформированности каждого компонента учебной деятельности. В этом направлении пока делаются первые шаги.
. Первостепенное значение для начального образования имеют предметы эстетического цикла.
Установлено, что введение ребёнка в мир искусства прежде всего развивает у него такую основополагающую психическую способность, как воображение. Без воображения не может быть творческого мышления и подлинной нравственности. Способность воображения универсальна по отношению к любому виду человеческой деятельности. Наиболее полно и успешнее, чем в других видах деятельности, она развивается именно в искусстве. Есть основание полагать, что многие трудности, с которыми сталкиваются учащиеся средних классов, связаны с тем, что у недостаточно развиты именно воображение и, следовательно, мышление. Необходимо по-настоящему ставить дело развития эстетического воспитания детей в системе начального образования. Главная цель школьных предметов художественного цикла - развитие эстетического сознания детей. Одним из важных условий полноценного развития эстетического сознания в начальной школе является органичное соединение учения и творчества самих детей. Эстетическому воспитанию младших школьников в немалой степени способствует художественный труд.
В свя