Специфіка людської діяльності
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
ація бійок, метушня і т. д. У деяких тварин спостерігаються і ігри з речами. Так, котеня підстерігає той, що рухається .клубок і кидається на нього, катає його і хапає, цуценя тягає по підлозі і роздирає знайдену ганчірку. Поведінка молодих тварин в процесі гри можна розглядати передусім як реалізацію потреби організму в активності, розрядці накопиченої енергії. Про це свідчить те, що гра у них гальмується при голодуванні або обмеженому живленні, при дії високої температури середовища, нарешті, при дії хімічних речовин, що підвищують температуру тіла або пригноблюючих активність мозку. Якщо тварину позбавити на деякий час партнерів для гри, то його збудливість і ігрова активність потім різко підвищуються, т. е. відбувається як би накопичення відповідної енергії. Це явище називають "ігровим голодом".
Звязок ігрової діяльності з енергетичним обміном організму пояснює виникнення спонукань до гри. Але як і звідки зявляються форми поведінка, в якій реалізується ігрова діяльність? Спостереження показують, що одні з цих форм входять в круг природжених інстинктивних дій тварини, наприклад мисливську поведінку у котеняти. Інші ж виникають з наслідування, наприклад повторення дитинчатами шимпанзе дій дорослих мавп і людей. Треті відшукуються самим тваринам при його взаємодії з навколишнім світом. Таким чином, джерела дій, що здійснюються дитинчатами, ті ж, що і у дорослих тварин, - видові інстинкти, наслідування, навчання. Тому здійснювані дитинчатами дії не можуть не бути аналогічними видовій поведінці дорослих. Але у дорослих тварин ці дії служать для задоволення певних реальних біологічних потреб - в їжі, захисті від ворогів, орієнтуванню в середовищі, для порятунку від небезпеки і т. п. У малюків ті ж дії здійснюються заради самої " діяльності" і відірвані від їх реальних біологічних цілей. У цьому полягає корінна специфічна особливість ігрової поведінки. Його метою є сама здійснювана " діяльність", а не ті практичні результати, які досягаються з її допомогою. [4]
Дослідження показують, що і у дитини гра служить формою реалізації його активності, формою життєдіяльності. Як така, вона повязана з функціональним задоволенням. Її спонукачем є потреба в активності, а джерелом - наслідування і досвід. Але ігрові дії дитини із самого початку розвиваються на базі людських способів вживання речей і людських форм практичної поведінки, що засвоюються в спілкуванні з дорослими і під керівництвом дорослих. Ця обставина визначає принципові особливості ігрової діяльності дітей, породжує корінні відмінності її форм, джерел, механізмів, функцій і результатів від ігор тварин. [4]
б) Навчання
поведінка психіка свідомість біхевіористичний
Розглядаючи розвиток поведінки і діяльності дитини, ми стикаємося з одним кардинальним фактом. Окрім декількох елементарних безумовних рефлексів, усі спостережувані потім форми поведінки і види діяльності спочатку у дитини відсутні. Практична і комунікативна поведінка, орієнтовна і дослідницька діяльність, хапання і маніпулювання, повзання, ходьба, мова і гра, праця і соціальні взаємодії зявляються і починають розвиватися тільки через певний час після народження. Причому кожна форма поведінки і кожен вид діяльності мають свої критичні періоди виникнення, свої темпи формування і свої етапи перебудови і ускладнення. Усі вони є фактами розвитку дитини, який повязаний з певними природженими передумовами і генетичними програмами, зростанням і анатомо-фізіологічним дозріванням організму, формуванням і ускладненням функціональних механізмів його вищої нервової діяльності. [2]
В той же час майже жодна з цих форм поведінки, жоден з цих видів діяльності не зявляються автоматично самі по собі, незалежно від умов зовнішнього середовища. Усі вони зароджуються і розвиваються на основі практичного і соціального досвіду дитини, в результаті його взаємодії з навколишніми людьми і речами. Все, що придбаває дитина в процесі "перетворення на людину", є фактами навчання, тобто освоєння досвіду.
Людська поведінка визначається соціальним, а не біологічним досвідом. І соціальний досвід не може бути переданий біологічним шляхом. Він обумовлюється не властивостями організму, а особливостями суспільства, в якому живе людина. Біологічно можуть бути передані у спадок лише певні властивості організму, потрібні для практичного освоєння їм соціального досвіду, людських форм поведінки і діяльності. Це звільнення поведінки від жорсткої зумовленості природженими біологічними властивостями складає найважливішу перевагу дитини в порівнянні з дитинчам тварини. Завдяки такій перевазі еволюція видів поведінки і способів діяльності людини почала визначатися не біологічним розвитком його організму, а історичним розвитком суспільства.
Таким чином, навчання виступає як провідний чинник розвитку, за допомогою якого у дитини формуються людські форми поведінки і відображення реальності.
Проте в усіх видах поведінки і діяльності дитини, які ми досі розглядали, цей кінцевий результат - освоєння громадського досвіду - не співпадав з цілями самої діяльності. Дитина маніпулює речами не для того, щоб чомусь навчитися. Коли він робить перші кроки і намагається вимовити перші слова, їм не рухають цілі навчитися ходити і говорити. Його дії спрямовані на задоволення безпосередніх потреб в дослідженні, активності, на оволодіння речами, на дію на оточення і т. д. Освоєння відповідних дій і інформації виступає то