СоциальнотАУпедагогическая профилактика наркотической зависимости у старших подростков
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тказ от приема или невозможность по каким - либо причинам повторного употребления наркотика сопровождается изменением настроения, развитием депрессивных состояний, желание ввести повторную дозу наркотика начинает приобретать навязчивый характер.
Кроме того, на первой стадии формирования наркотической зависимости, как и на всем протяжении заболевания, наблюдается повышение толерантности, т.е. переносимости наркотика, адаптации организма к возрастающим дозам.
. Стадия развития наркотической зависимости, характеризуется формированием физической зависимости от наркотика. Под физической зависимостью понимается адаптивное состояние, которое проявляется интенсивными физическими расстройствами: как уже было сказано выше, организм адаптируется к приему наркотических веществ, наркотик как бы "вплетается" в обмен веществ, и прекращение приема наркотического вещества на этой стадии ведет к различным функциональным расстройствам, характеризующим синдром абстиненции. Абстинентный синдром представляет собой комплекс психопатологических, вегетативных, неврологических и соматических расстройств. Клиническая картина, сроки формирования и течение абстиненции зависят от типа вещества, дозы и продолжительности его употребления, функциональных особенностей организма.
. Этап развития соматической патологии. На данной стадии введение наркотика не вызывает эйфорического эффекта, поэтому прием наркотика необходим лишь для снятия синдрома абстиненции. Как правило, наблюдается общее истощение [22, c 15].
Обстоятельства, достоверно увеличивающие риск индивида стать потребителем наркотиков, называются факторами риска употребления психоактивных веществ [40, с. 6].
Исследованию факторов риска употребления психоактивных веществ посвящен ряд отечественных и зарубежных исследований. Ниже рассмотрим несколько подходов при классификации факторов.
Так, например, Н.А. Сирота разработана следующая классификация факторов риска возникновения и развития наркомании в старшем подростковом возрасте:
1.Факторы пре-, пери- и постнатальной отягощенности:
-патологически протекавшая беременность у матери;
-хронические и острые тяжелые заболевания матери в период беременности;
-хронические и острые тяжелые психические травмы в период беременности;
-патологически протекавшие роды;
-задержки нервно-психического развития в раннем возрасте;
-нервно-психические отклонения в раннем детстве.
2.Факторы наследственной отягощенности:
-психические заболевания;
-алкоголизм;
-наркомания.
3.Факторы нарушенного онтогенеза:
-черепно-мозговые травмы;
-психотравмы;
-тяжелые соматические заболевания.
4.Различные нарушения отношений в семье и семейного воспитания:
-неполные, распавшиеся семьи;
-отсутствие семьи;
-деструктивные семьи;
-психопатологические личностные или акцентуированные характерологические особенности родителей.
5.Нарушение психосоциальной адаптации в процессе развития подростка:
-формирующаяся отчужденность, противоречивость и нарастающая неудовлетворенность в отношениях с родителями;
-избегающий, поверхностный, формальный стиль общения в семье;
- формальное отношение к внутрисемейным проблемам, игнорирование их;
-снижение успеваемости;
-нарушения школьной диiиплины;
-неполноценность коммуникативных контактов (поверхностное, недифференцированное межличностное общение);
-конфликтность в отношениях со сверстниками - представителями формально детерминированного коллектива или избегание общения с ними;
-конфликтность в отношении с учителями и администрацией школ;
-нарушение принципа социальной обусловленности коммуникативных связей, построение общения со сверстниками преимущественно по "территориальному" принципу;
-уменьшение интенсивности и неустойчивость общения со сверстниками противоположного пола, выраженные проблемы общения с ними;
-отсутствие устойчивых увлечений;
-склонность к асоциальным формам поведения.
6.Психологические факторы:
-зависимость особенностей личностного реагирования, социальной перцепции, характера межличностного общения и Я - концепции от влияния референтной группы сверстников;
-игнорирование системы социальных установок и ролей;
-несформированная в соответствии с возрастом способность адекватно оценивать и вербализовать взаимоотношения с окружающими;
-отсутствие к стремления к конструктивному разрешению проблемных и конфликтных ситуаций;
-отсутствие сформированного представления о жизненных целях;
-отсутствие сформированного реального и идеального образа Я и значимых окружающих и как следствие отсутствие стимула к саморазвитию и усовершенствованию;
- нарушения в сфере социальной перцепции (несоответствующая возрасту коммуникативная и социальная некомпетентность, несформированные в соответствии с возрастом самооценка и прогноз оценки своего поведения в глазах окружающих) [40, с. 7].
Для того чтобы старший подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это может затруднять саму возможность дальнейшего конструктивного развития их собственной "Я-концепции"[6, с. 18].
Представления личности о самой себе кажутся ей убедительными независимо от того, осно