Социально-исторический опыт управления учебным заведением
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, перешло в руки государства, о чем свидетельствуют разработки и воплощение в жизнь школьного законодательства.
Организация управления школьным делом в странах Запада происходила при взаимодействии двух основных тенденций: централизации и децентрализации.
Во всех школьных системах Запада существовали частные учебные заведения, которые так или иначе находились под государственным контролем. Положение частных школ в разных странах складывалось по-разному.
Таким образом, развитие средней школы на Западе в течение XIX столетия выражалось в создании учебных заведений классического и современного образования. Последние получали все большее распространение, будучи знаком нового времени, следовательно, мы можем говорить о том, что в течении XIX происходило зарождение и развитие современных способ управления общеобразовательными учебными заведениями.
В России теория управления образованием изначально развивалась как школоведение. После Октябрьского переворота 1917 г. была создана централизованная государственная система учебных заведений, но в специальной литературе вопросы управления рассматривались главным образом применительно к сфере общего образования.
Изучив процесс становления и развития системы управления общеобразовательными учреждениями, мы пришли к выводу, что что управление образовательной системой представляет собой специальный вид социального управления, который поддерживает целенаправленность и организованность учебно-воспитательных, инновационных и обеспечивающих их процессов в системе образования. Подчиняясь общим закономерностям социального управления, оно имеет специфические особенности, обусловленные способами постановки и достижения социально значимых целей в конкретных условиях организованного учебно-воспитательного процесса.
По аналогии с развитием школьной системы управления складывалась система управления дошкольным образовательным учреждением.
Таким образом, в настоящее время структура управления школой сводиться к следующему:
- уровень директора школы;
- уровень заместителя директора;
- уровень руководителей МО;
- уровень педагогических работников.
На каждом из уровней по горизонтали разворачивается своя структура органов, которые взаимосвязаны с субъектами по вертикали и горизонтали. В организационной структуре представлены как профессиональные руководители /заместители директора, руководители методических объединений/, так и раз- личные общественные субъекты /председатель профкома, председатель совета школы/, что необходимо для эффективного управления школой. В структуре управления школой отношение того или иного субъекта управления к определенному характеризуется координационными и субординационными связями как по вертикали, так и по горизонтали.
Изучив особенности управления общеобразовательными и дошкольными учебными заведениями, мы можем сделать вывод, что они характеризуются спецификой процессом обучения, возрастными особенностями обучаемых, спецификой учебного заведения, уровнем развития всех участников системы управления.
Управление университетами изначально имело отличительные особенности от управления школами и ДОУ. Это определяется разностью структур учебных заведений и тем, что изначально высшие учебные заведения имели своеобразную автономию и большую свободу в управлении.
Таким образом, изучение социально-исторического опыта управления учебными заведениями дает нам четкую картину развития и специфики данного вида управления, открывает особенности и недостатки в развитии педагогического менеджмента, что способствует дальнейшему развитию данной области менеджмента.
Список литературы
- Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Избранные труды. М.: Наука, 1978 с.49-106.
- Барбарина А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев Одесса: Высшая школа, 1985 127 с.
- Баскаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу. // Инновации в образовании. - 2007,№1. с.10-16
- Бежанишвили А.З. Оптимизация управления образовательными системами. Профессиональная компетентность руководителя и педагога-исследователя. // Народная асвета. 2005,№9. с.3-10
- Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910 41 с.
- Большаков А.С. Менеджмент, - М., изд.во Высшая школа, - 2006, С.:450
- Буданов В.Г., Журавлев В.А., Харитонова В.А. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования.
- Буров А.А. Петербургские русские школы и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. Л.: ЛГПИ, 1957 с. 89
- Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль современной Франции. М.:Педагогика, 1983 184 с.
- Гольдштейн Г.Я. Основы менеджмента, - М. изд.во Наука, 1999, С: 350
- Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Гл. 2. М., 1972.
- Гримблат С.О., Сосин И.К. Проблемы оптимизации высшего образования (на модели менеджмента и психологии): Монография. Харьков: Факт, 2004. 720 с.
- Грудзинский А.О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии, - Высшее образование №1 2004
- Демков М.И. История русской педагогики. В 3-х ч. М., 1895-1909.
- Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства / Собрание сочинений. В 10-ти тт. М.: ОГИЗ, 1947 Т.Х. с. 263-371.
- Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и со