Словарная работа на уроках русского языка
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
?онимов
1.Роль антонимов в речи.
-антонимы составляют особое лексическое единство и, употребляясь в контексте совместно, нередко придают высказыванию особую точность, выразительность, эмоциональность (Живое слово дороже мертвой буквы).
-антонимы совершенствуют речевую культуру учащихся. Так, составление антонимических пар может служить средством не только упрочения правописных навыков, но и уточнение значения слова (ср. презирать - уважать; ненавидеть - любить; талантливый - бездарный и др.).
2.Выполнение заданий на словообразование, например, на образование новых слов с противоположным значением с помощью приставок (ср. нравственность - безнравственность, доброжелательный - недоброжелательный, успешный - безуспешный).
3.Выполнение заданий, требующих включения антонимов в контекст:
-составить вопросы (например: Когда пойдёшь на каток - утром или вечером?)
-закончить предложение (например: Погода испортилась: ясные, жаркие дни сменились…);
-составить предложение с антонимами (например: прошлое - будущее);
-сравнить два предмета и указать в них противоположные признаки, например, сосну и берёзу (ствол: тёмный - светлый, шершавый - гладкий; листья: узкие - широкие, жёсткие - мягкие и т.д.);
-сравнить два персонажа и указать их противоположные качества, например, царицу и царевну (Сказка о мёртвой царевне… А. С. Пушкина), Калашникова и Кирибеевича (Песня про купца Калашникова… М. Ю. Лермонтова) и др.;
-сопоставить два явления в сочинении (например: Наша улица (село, город) вчера и сегодня и др.).
4.Знакомство с различными способами антонимического построения предложений, смысловым центром которых являются антонимы при изучении синтаксиса простого и сложного предложения (ср. Труд человека кормит, а лень портит; Добрая слава лежит - худая бежит).
5.Антитеза как художественный приём на уроках литературы (см. рассказ Л. Н. Толстого После бала).
.Выполнение заданий на анализ соответствующего языкового материала, на конструирование предложений с противительными отношениями и включение их в текст с целью обеспечения прочного усвоения антонимов как средства художественной выразительности.
Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе
1.концентрация внимания учащихся на тех лексических средствах литературного произведения, которые несут значительную идейно-художественную нагрузку, и разграничивание новых слов, встречающихся в тексте, на группы:
а)группа, введение которых в активный запас учащихся необязательно (например, редут, кивер в стихотворении Бородино); значение этих слов объясняется перед тем, как приступают к чтению произведения.
б)группа слов, которые учащиеся должны твёрдо усвоить (например: гордая, своенравная, кроткая в Сказке о мёртвой царевне…, бывалый солдат (ветеран), решающее сражение и др. в стихотворении Бородино). Работа над словарными единицами данной группы проводится значительно раньше того времени, когда изучаются произведения: слова включаются в упражнения по русскому языку, в творческие задания, а затем уже в устные сообщения при разборе самого произведения.
в)группа слов, используемая писателем как средство художественной изобразительности. Это слова, известные учащимся и данные учителем для организации наблюдения над особенностями употребления этих слов в контексте, помогающие глубже раскрыть идейную сущность произведения или отдельного эпизода. Так, мощь духа Герасима, его готовность идти в своём протесте до конца, переданы и. С. Тургеневым с помощью фразы Он шёл по нему с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью, в которой нагнетаются слова со значением смелость (отвага, решимость), смелый (отчаянный). Данные слова выражают более высокую степень признака (ср. отважный - очень смелый, решимость - смелость, готовность принять и осуществить своё решение, отчаянный - безрассудно смелый, очень смелый), что и обусловило выбор их писателем из ряда тематически близких слов. Значимость выделенных слов оттеняется прилагательным несокрушимый - такой, нельзя сломить, твёрдый, стойкий.
2.Составление тематических словариков (в виде рабочих материалов), включающие слова, без которых невозможно достаточно полно и глубоко понять изучаемые программные произведения по литературе с целью включения трудных слов в активный словарь для обеспечения их прочного усвоения учащимися, формирования навыков самостоятельного использования изученных слов в связном высказывании.
3.Словесное ударение как важный элемент звукового строя русского языка.
-научить учащихся правильно употреблять в устной речи лексические омографы: броня - броня, видение - видение, отзыв - отзыв, пикировать - пикировать. (С использованием Школьного грамматико-орфографического словаря).
-составление словосочетания (видение мира, броня танка) или подбираются предложения типа Там лес и дол видений полны. (Пушкин).
-выполнение заданий с целью предупреждения ошибок в произношении слов с колеблющимся ударением:
а)проверьте по Школьному грамматико-орфографическому словарю, правильно ли вы ставите ударение в словах вторгнуться, обычай, титул, формировать.
б)расставьте ударение, проверьте по Школьному грамматико-орфографическому словарю, имеются ли различия в произношении слов: искриться (и искриться), насторожённо (и настороженно), пурп?/p>