Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ся понятие темы, то начинать освоение этого понятия, как свидетельствует опыт, целесообразнее всего с уяснения темы высказывания, темы небольшого сочинения, рассказа по личным наблюдениям. Вполне естественно поэтому следовать за уроками развития речи, опережая их в другом случае, когда для освоения понятий необходимы художественные образы, например, во время знакомства с портретом, элементами композиции, сюжетом.
Необходимо учитывать трудности, нередко встречающиеся в учебно-познавательной деятельности школьников: несоответствие результатов обучения той "программе", которая заложена учителем; "связанность частным случаем", то есть прикрепление понятия только к тому материалу, на котором оно сформулировано, неумение "перенести" понятие на другой материал, в иные ситуации; разрыв между обобщающей мыслью и конкретизацией, между наличием понятия и степенью его осознания, между оценкой, усвоенной на уроке, и собственным, личным отношением ученика.
Эти трудности преодолимы, но лишь при правильной организации всего процесса изучения литературы и усвоения теоретических знаний.
3. Опытно-экспериментальная работа
.1 Изучение уровня знаний по теоретико-литературным понятиям в лирических произведениях у школьников среднего звена
Особенность данного исследования состоит в том, что знание теоретико-литературных понятий в лирическом произведении может быть обнаружено не сразу, поэтому выявление влияния уровня знаний теоретико-литературных понятий за ограниченный период не представляется возможным Однако, на мой взгляд, повышение уровня сформированности знаний по теоретико-литературным понятиям при изучении лирических произведений является показателем уровня познавательной активности и степени усвоения теоретико-литературных понятий.
Это положение определило сущность опытно-экспериментальной работы.
Место проведения эксперимента - МОУ Валуйская средняя школа №1 Белгородской области.
Время проведения работы - январь-февраль 2008 года.
Объектом преобразования явились учащиеся 6 А класса в количестве 24 человек.
Предметом - познавательная деятельность учащихся на уроках литературы
Цель эксперимента - повысить уровень знания теоретико-литературных понятий с области лирики с помощью расширения содержания учебного материала по литературе.
Были определены следующие задачи:
выявить уровень знания теоретико-литературных понятий при изучении лирических произведений в школе;
установить уровень знания о понятиях, которые они изучали ранее;
определить круг читательских интересов с учетом темы исследования;
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
анкетирование;
беседа;
устный опрос;
составление таблиц;
статистическая обработка данных;
Тип эксперимента - проведение эксперимента без контрольных групп при сравнении результатов роста зависимых переменных от начала экспериментирования до его завершения.
Вид эксперимента - естественный, чисто педагогический;
Критерием эффективности предлагаемой системы работы по литературе явились:
. Повышение уровня знаний в области теоретико-литературных понятий, касающихся лирических произведений;
. Активизация познавательной активности на уроках, формирующих необходимый уровень усвоения теоретико-литературных понятий;
Структура опытно-экспериментальной работы: констатирующий эксперимент (проверочный), формирующий (созидательно-преобразующий) и контрольный эксперимент.
Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования iелью выявления текущего состояния уровня знаний теоретико-литературных понятий в области лирических произведений.
В ходе беседы с учителем нами было установлено, что в данном классе проводилась определенная работа по формированию теоретико-литературных понятий в области лирики: учащиеся учились определять жанры лирических произведений, искали изобразительно-выразительные средства при анализе стихотворений на уроках литературы.
iелью выявления уровня знаний о теоретико-литературных понятиях в области лирики было проведено анкетирование.
Учащимся предлагались следующие вопросы:
. Какие вы знаете жанры лирических произведений?
. Какие изобразительно-выразительные средства вы знаете?
. Дайте определение этим изобразительно-выразительным средствам?
. На примере произведений, каких авторов вы изучали изобразительно-выразительные средства, понятия о жанре и стихотворном размере лирического произведения?
Перед проведением анкетирования учащимся были даны пояснения, что такое теоретико-литературное понятие и какие понятия из области лирических произведений в него входят.
Результаты анкетирования представлены в таблице 1 (см. приложение 1.)
На основе анализа ответов на первый вопрос можно сделать вывод, что учащиеся слабо ориентируются в жанрах лирического произведения. 7 человек (29.16%) назвали по 2 жанра лирических произведений (поэма и стихотворение).
Анализ ответов на 2-ой вопрос свидетельствует, что учащиеся плохо ориентируются в изобразительно-выразительных средствах, используемых в лирических произведениях.!5 человек (62.53%) назвали по три изобразительно-выразительных средства (эпитет, метафора и сравнение). Это связано, на наш взгляд, с двумя причинами: во-первых, учащиеся на данный момент изучили небольшое количество изобразительно-выразительных