Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
личностных смыслов и реализующих их в деятельности смысловых установок. Перевоспитание личности всегда идет через изменение деятельности, а тем самым и смысловых установок и в принципе не может осуществляться посредством чисто вербального характера. Если первоначально при поступлении в ВУЗ студенты руководствуются советами родных, знакомых, престижем образовательного учреждения, то в процессе обучения акцент должен быть смещен на важность высшего образования как источника получения знаний, социальную значимость образования [38, с. 59]. Одним из решений является замена природных наклонностей социально-культурными и профессионально обусловленными умениями и навыками, к числу наиболее важных среди них относятся "формирование ценностно-нормативных поведенческих установок как проекции правового поведения студенчества, овладения основами права и навыками правовых взаимоотношений [38, с. 58].
Одним из факторов развития индивидуальных способностей и интересов в вузе отмечено общение с преподавателями и студентами, изучение предметов гуманитарного цикла, опосредовано отражающих макро- и мезосреду, социально ориентирующих личность на выработку независимой индивидуальной позиции и способствующие развитию качеств социализированности к реальным общественным установкам в обществе [39, с. 60].
Мотивация, таким образом, представляет один из элементов, продуманное формирование которого может реально повысить качество образования. И, в первую очередь, здесь следует сказать о формировании такой позиции, когда высшее образование рассматривается не как формальность на пути к благоустройству, а как процесс получения профессиональных знаний [23, с. 60].
Студенты с высокой мотивацией относятся к категории более сильных в плане успеваемости, усвоения новых материалов.
Одно из направлений государство - обеспечение непрерывности образовательного процесса. В настоящее время технический прогресс осуществляется гораздо более быстрыми темпами и соответственно возникает необходимость постоянного обновления материально-технической и методологической базы. Задачами государства являются: обеспечение доступности переобучения, повышения квалификации работника. Решение задачи повышения качества и эффективности высшего образования должно учитывать рост профессиональной мобильности. Тем не менее, повышение качества образования напрямую зависит от степени личного контакта преподавателей со студентами. Методы работы со студентами должны разрабатываться и обновляться с учетом реалий и соответственного изменения ценностно-поведенческих установок молодежи. Человек - это, прежде всего, индивид, наделенный определенными психологическими особенностями. Диалог соответственно имеет больше шансов дать положительный результат в формировании желания обучаться, чем принятие каких-либо организационных мер или обеспечение возможности активного участия. Выстраивать отношения не по типу ведущий и ведомый, а путем вовлечения в активное сотрудничество. Контакт преподавателя и студента не должен быть ограничен рамками лекций и семинаров. Задача преподавателя не просто оценить работу студента, его готовность и желание работать, а привлечь его к процессу обучения, попытаться заинтересовать. Одна из задач ВУЗа заключается в том, чтобы правильным образом воздействовать на индивида, повысить его активность. Здесь важно учитывать, как общие настроения и мотивацию студентов на получение высшего образования, так и особенности их психологии. Часто за пассивным поведением кроется не нежелание учиться или незнание, а неуверенность в себе, боязнь аудитории. Со временем может произойти трансформация этих причин в осознание студентом возможности просто отсидеть и переждать занятие, привести к понижению уровню самоподготовки и т.п. Именно по этим причинам необходимо особенно на первых стадиях обучения контролировать деятельность студентов, привлекать их к выполнению индивидуальных занятий, снять боязнь аудитории, предлагая чаще высказываться и делать публичные доклады. Все это важно для того, чтобы дать возможность тем студентам, которые имеют способности к обучению, реализовать свой потенциал.
Изучение мотивации студентов при выборе правомерного варианта поведения, как и отклонений от его норм необходимо для того, чтобы в дальнейшем учесть слабые и сильные стороны методологии образовательного процесса и возможности влияния на сознание студентов в плане привития им общественно-полезных навыков, а в целом - формирования позитивных жизненных установок студентов.
В нашем студенческом научном исследовании сделана попытка диагностировать мотивационные установки студентов. Был задан классический вопрос: зачем Вам нужно высшее образование? О том, что они получают образование ради диплома ответили 45% опрошенных, о том, что образование им необходимо ради знаний ответили 55% студентов. В тоже время, на вопрос, если бы у них была возможность устроиться на высокооплачиваемую работу без диплома, работали и не учились бы 75%, только 25% продолжили бы учёбу. Это говорит, во-первых, что мотивация обучения опрошенных в большинстве базируется на прагматических установках типа: диплом для будущей хорошей работы, высшее образование для безбедной жизни и т.д. Во-вторых, можно предположить, что, в целом, авторитет знаний как таковых не высок, гораздо важнее для современных прагматичных студентов высокий уровень доходов. Такой стереотип транслируется средствам?/p>