Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
?ность профессией;
динамика удовлетворённости от курса к курсу;
факторы, влияющие на формирование удовлетворённости;
система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии [30, с. 74].
Для выявления психологических условий формирования профессиональной мотивации необходимо учитывать ряд факторов:
Социально-психологические факторы:
Макросредовые (общегосударственные, регионально-этнические),
Общегосударственные факторы включают в себя: экономические, политические, культурно-нравственные условия жизни людей в стране, средства массовой информации и т.д.
Регионально-этнические факторы включают в себя: специфические особенности политического, экономического и демографического развития региона; этнические особенности жизнедеятельности населения; особенности развития учебных, учебно-воспитательных заведений в республике, области.
Микросредовые (факторы семьи, Вуза, общественных организаций, неформальных объединений и т.д.). Микросредовые факторы включают в себя: культурные, образовательные, психогигиенические и т.д. условия и факторы, характеризующие воспитательную, образовательную, профессиональную среду личности [31, с. 95].
Психологические факторы включают в себя:
Объективные: возрастные особенности;
типологические особенности личности (черты характера, склонности, способности, интересы, психофизиологические качества личности, уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки);
общественные влияния на мотивы, ценностные ориентации, отношения, профессиональную мотивацию и профессиональное самосознание [32, с. 37].
Субъективные: потенциал личности, стремление к знаниям, к расширению своего кругозора; потребность в самоутверждении, достижении, потребность в признании; работа над собой: анализ и перспективное построение профессионального жизненного плана, самоанализ, самовоспитание, саморазвитие и т.д., осознание себя членом профессионального сообщества в будущем, принятие профессиональной роли и т.д. [33, с. 23].
Актуальность проблемы изучения и воздействия на мотивацию не оспаривается ни наукой, ни практикой. От чётко разработанных систем воздействия на мотивацию конкретного человека зависит повышение его творческой и социальной активности. Формирование профессиональной мотивации в условиях вуза представляет динамический процесс формирования эффективного сочетания профессионально-значимых качеств и ценностей субъекта труда с его потребностями профессиональной деятельности [34, с. 8].
ВУЗ заинтересован в трудоустройстве как можно большего числа выпускников, так как процент трудоустройства это показатель качества
ВУЗ - это, своего рода, государственный орган, так как выполняет образовательную функцию, возложенную на него государством, действует от имени государства и является подконтрольным ему [35, с. 92].
Сама публичность образования предполагает социально- ответственное отношение личности к возможности получения образования и соответствующее отношение общества к такой личности.
Среди них по принципу иерархичности: желание получить престижную работу; стремление закончить учебное заведение (получить диплом); иметь хорошую заработную плату; занять определенное положение в обществе; престижность наличия высшего образования.
При этом мотивация студентов классической формы обучения коммерческих вузов характеризуется направленностью на накопление социального капитала и культурных преимуществ, которые в дальнейшем могут быть превращены в другие виды капитала.
Для мотивации студентов коммерческих вузов характерна профессионально-прагматическая направленность, что свидетельствует о приоритете профессионального самоопределения и самореализации.
Мотивация студентов дистанционной формы обучения имеет смешанный характер. С одной стороны, направлена на достижение формального статуса, с другой - профессионального самоопределения. Высокая мотивация наблюдается обычно у тех студентов, родители которых имеют высшее образование [36, с. 49].
Наличие высшего образования, независимо от мотивов его получения, в целом воспринимается студентами как один из основных компонентов будущего благополучия и успешности. Это, очевидно, свидетельствует о том, что ценность высшего образования, признается и осознается всеми студентами, различно только наполнение этой ценности в сознании отдельного индивида [34, с. 9].
Наблюдается определенная градация мотивов в зависимости от стадии обучения студентов. Для студентов начальных курсов главным мотивом получения высшего образования являются приобретение новых социальных характеристик, тогда, как для студентов старших курсов - углубление знаний, получение профессиональных навыков.
Все это позволяет сделать вывод о том, что в процессе обучения происходит корректировка ценностно-нормативных установок студентов посредством получения знаний в процессе образования [37, с. 105].
Иногда студенты представляют обучение как пребывание на занятиях, при этом основной установкой поведения является пережидание занятия, как правило, в таком поведении причиной является низкая мотивация обучения.
Изменение поведенческой установки студента - одна из задач преподавательского состава ВУЗа. Одним из средств ее достижения является воспитание мотивации. Психологическим объектом воспитания является смысловая сфера личности, система