Развитие творческого воображения дошкольников в процессе сочинения сказок
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?т об истоках творчества, психологи начинают противоречить друг другу. Так, например Е.Торренс считает, что творчество пробуждается в детях только после 5 лет, а по данным А.Андрюса, "пик творчества" у детей приходится на 3,5-4,5 года. Расхождение тут более глубокое, чем может показаться на первый взгляд: год, даже полгода, в жизни ребенка - это очень большой срок, поскольку он развивается быстро, и все время включаются в действие новые и новые психологические механизмы.[16, с.14]
Первые проявления воображения можно наблюдать, когда ребенок начинает действовать не на основе реальности, а на основе возникающих у него собственных представлений. Когда малыш стучит погремушкой по кроватке, собирает пирамидку или даже суёт ложку каши из своей тарелки в рот любимой кукле, о воображении говорить не приходится. Ребенок видит реальный предмет, берет его и действует с ним так, как этот предмет требует. Но вот малыш начинает кормить куклу палочкой-ложкой, укладывает спать медвежонка в коробку-кроватку, мыть руки камушком-мылом... во всех этих ситуациях ребенок действует с одним предметом, а воображает на его месте другой. Первые проявления воображения относятся к 2,5-3 годам (по мнению отечественных психологов), потому что именно в этом возрасте ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами - прежде всего, в игре.[16, с.15]
Необходимый элемент игры - воображаемая ситуация, вводимая при помощи слов "как будто", - представляет свободное, не стесняемое правилами логики и требованиями правдоподобия преобразование накопленного ребенком запаса представлений. [10, с.233]
В игре ребенка раскрываются те его возможности, которые ещё не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре малыш бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее и, конечно, проявляет больше фантазии и воображения, чем во многих других ситуациях.
Наблюдая поведение детей в игре, некоторые психологи делали вывод, что в игре только проявляется воображение ребенка, которое изначально присуще ему. Однако Л.Выгодскому удалось доказать, что в игре воображение ребенка не проявляется, а появляется.
Поскольку первоначально воображение связано с обыгрыванием предметов, то и основное развитие его может осуществляться через это обыгрывание. Именно в игре можно начинать формировать у ребенка основы умения находить собственное решение, оригинальные ответы, способность действовать в плане образных представлений.[16, с.17]
Затем на протяжении дошкольного детства, этот сложнейший процесс претерпевает существенные изменения. Качественно меняется характер основной деятельности ребенка - игры. Если у малыша до 3 лет это предметная игра, то у ребенка 4-6 лет это сюжетно-ролевая игра, предоставляющая широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. [16, с.20]
Сначала ребенок должен научиться проявлять в игре свою творческую инициативу, организовывать, планировать, направлять. Очень полезны для развития воображения творческие игры-драматизации, в которых дети разыгрывают какую-то знакомую сказку. В этом случае возникает необходимость представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить фантастические действия героев сказки. Не просто слушание сказки, а живое соучастие, содействие героям будит творческие силы ребенка, его фантазию. Если малыш хорошо справляется с разыгрыванием знакомой сказки, то можно предложить ему придумать, что случилось с героями сказки дальше, и всё это разыграть вместе с детьми. [16, с.23]
Воображение ребенка складывается в связи с развитием речи, следовательно, в процессе общения с взрослыми людьми. Речь позволяет детям представлять предметы, которые они никогда до этого не видели. Показательно, что задержки в речевом развитии сказываются и на развитии воображения и ведут к его отставанию, обеднению.[10, с.233]
При помощи речи ребенок получает возможность освободиться от власти непосредственных впечатлений, выйдя за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает ребенку возможность чрезвычайно свободно обращаться к сфере впечатлений, обозначаемых словами.
Словесное творчество у малышей ещё не развито: в лучшем случае они могут представить себе, что происходит в сказке, ответить на вопросы или даже дополнить её по-своему. Постройки и рисунки детей младшего возраста ещё очень бедны и однообразны. Ребенок практически без изменений отображает в своих произведениях увиденное или услышанное им. Дети постарше уже пытаются придумать сюжет, объединяющий всё увиденное, но всё же не выходят за рамки того, что видят. И только старшие дошкольники могут более или менее свободно сочинить что-то свое, правда, с опорой на предложенную картинку. [16, с.19]
Наряду с переходом деятельности воображения во внутренний план у старшего дошкольника появляется ещё одна очень важная способность: подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану. Когда у старшего дошкольника появляется эта возможность очень важно развивать её, помогая ребенку не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие и несложные, но свои произведения: рисунки, аппликации, выдумывание историй. Эта особенность развития воображения играет совершенно особую роль, так как именно благодаря ей у ребенка появляется возможность создавать свои первые законченные произведения.
Можно включ