Развитие памяти подростков, занимающихся рукопашным боем
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
(2 мальчик).
2.2 Развитие памяти школьников подросткового возраста, занимающихся рукопашным боем
После проведенного исследования мы предложили каждому ребенку использовать приемы и методы, для развития их природной, культурной, тактильной и зрительной памяти, которая необходима им как для успешных занятий спортом, так и успешного обучения в школе (приложение).
Вывод
Проблема развития памяти подростков, занимающихся рукопашным боем, является важной, но не достаточно изученной в современных условиях. Не существует единой теории памяти. Память многообразна в своем проявлении. Память создает условия для нормального функционирования мышления: все представления и понятия хранятся в памяти. Память служит основой непрерывности психической деятельности человека в целом, связывая между собой настоящее, прошлое и будущее. Без памяти человек всегда оставался бы в состоянии новорожденного. Опираясь на память, человек управляет своим поведением, деятельностью. Систематические занятия спортом, физическими упражнениями формируют организованность, настойчивость, способность преодолевать трудности, развивают мышление и создают благоприятные условия для воспитания и развития детей.
В своем реферате я не раз говорил, что переходный возраст - самый трудный возраст. За достаточно короткий период, примерно с 11 до 15 лет (девочки чуть раньше, мальчики чуть позже) - человек из ребенка превращается во взрослого. Также я хочу добавить, что трудности подросткового возраста неизбежны. Но далеко не для всех он становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него группа поддержки - друзья, семья, учителя, круг его общения. Но многое зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя.
Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей принимать правильные и обдуманные решения в любых школьных и жизненных ситуациях. В заключение я хочу сказать словами М. Эриксона: "Молодой человек должен, как акробат на трапеции, одним мощным движением опустить перекладину детства, перепрыгнуть и ухватить за следующую перекладину зрелости. Он должен сделать это за очень короткий промежуток времени, полагаясь на надежность тех, кого он должен опустить, и тех, кто его примет на противоположной стороне". По результатам исследования памяти подростков, занимающихся рукопашным боем, характерен средний и высокий уровень развития памяти.
Список используемой литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности - М.: Педагогика, 1990
. Богатырев Н.М. Спорт и подростки // К новой жизни. 1986, № 10
. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Проблемы формирования личности -М., 1995.
. Виленский М.Я., Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ: теория и практика // Физическая культура. 1997. №1
. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика-Пресс, 1999
. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта - М., 2000
. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. №1
. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.
. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития. М., 1996
. А.Карелин. Большая энциклопедия психологических тестов. Эксмо, 2007 г.
. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
. Личко А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1984.
. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
. Практическая психодиагностика: Методики и тесты // ред.-сост. Райгородский Д.Я. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2001
. Практическая психология образования /Под ред. И. В Дубровиной. - М., 1997.
. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2001
. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах - М., АСТ, 1995
Приложение
1). Диагностика природной памяти.
а) Подготовительный этап. С помощью карточки I, на которой нарисована фигура, состоящая из четырех пересекающихся линий. Для работы потребуются: карандаши или ручки, часы с секундной стрелкой, чистая бумага без клеточек и линеечек размером 10x15 см (совпадающая по размерам с диагностическим материалом).
б) Диагностический этап. После того, как все необходимое будет подготовлено для работы, можно начинать эксперимент. Испытуемого усаживаю за стол, напротив себя. Перед ним кладу чистый лист бумаги (10x15 см) и карандаш или ручку. Инструкция испытуемому: "Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, не расстраивайся, я покажу ее еще раз, и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что покажу карточку, я буду предупреждать тебя словом "Внимание!". После того, как я уберу карточку, ты можешь начинать рисовать". Карточка показывается испытуемому по 1 секунде до тех пор, пока он не запомнит ее. После каждого предъявления испытуемый на новом листе бумаги рисует то, что запомнил. Если после 10 предъявлений испытуемый не смог правильно воспроизвести эту фигуру, то далее время экспозиции карточки увеличивается. Итак, порядок увеличения времени экспозиции следующий: с 1-го по 10-е предъявление - 1 сек., с 11-го по 20-е - 2 сек., с 21-го по 30-е - 3 сек. В правильном рисунке испытуемого должны быть соблюдены: