Развитие памяти подростков, занимающихся рукопашным боем
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
к сверстнику другого пола, который перерастает в "первую любовь". Следует сказать также о том, что надо бороться с наблюдающимся у подростков стремлением одновременно браться за многое. Широта интересов может повлечь за собой их разбросанность. Подростковый возраст не случайно называют трудным или даже критическим. "Подросток, - писала Н.К. Крупская, - уже не ребенок, у него острый интерес ко всему окружающему, очень большая активность, очень большое стремление к труду физическому и умственному".
Активность подростка не та, что у школьников. Его привлекает теперь не столько сам процесс деятельности, сколько цель и ее результат. Он уже не просто собирает макулатуру или занимается спортом, а стремится сделать это как можно лучше. Он то энергичен, деятелен, весел, то вдруг вял, пассивен, мрачен. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать педагогическое пространство, где ребенок имел бы возможность для разностороннего проявления своей личности, обогащения своего внутреннего мира - основа, на базе которой формулируется и развивается творческий процесс. К ребенку следует отнестись с пониманием и не бросаться сразу наказывать их за какую-нибудь оплошность.
1.3 Особенности памяти подростков, занимающихся спортом
память психология подростковый рукопашный бой
Несмотря на значительность, ранее выполненных исследований, посвященных переходному возрасту, остаются малоизученными специфические особенности процесса становления личностных качеств подростков, занимающихся спортом, свойственные им внешние и внутренние противоречия, диагностика уровня их нравственно-волевого развития, а также характер объективных зависимостей между ходом развития личностных черт и учебно-тренировочной деятельностью юных спортсменов.
Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с взрослыми и сверстниками, к протестному поведению. И со свойственным переходному возрасту максимализмом, процесс самоутверждения нередко проявляется в форме агрессии. Перенос на жизненную перспективу спортивных установок, таких как, стремление к физическому совершенству, к успеху в соревновательной деятельности в движении, в напряжении, преодолении себя и соперников, усиливает эти особенности подросткового возраста. Многие психологи, работающие в области спорта, утверждают, что для спортсменов высокого класса характерен повышенный уровень контролируемой сознанием и волей агрессивности, что ставит агрессивность в ранг спортивно-важных качеств, требующих изучения и соответствующих методов спортивного воспитания. Систематические занятия физическими упражнениями формируют организованность, настойчивость, способность преодолевать трудности, развивают мышление, внимание, память и создают благоприятные условия для эстетического воспитания детей. Необходимые условия успешной спортивной деятельности - сплочённость команды и взаимная поддержка, повышают чувство ответственности перед коллективом. Но именно агрессивность и конфликтность встают "камнем преткновения" в период подросткового кризиса. У подростков, занимающихся спортом, формируются лидерские, авторитарные качества, при возникновении конфликтной ситуации они предпочитают соперничество. Кроме того, любой вид спорта, будучи индивидуальным и командным в одно и тоже время, развивает или усиливает у подростков качество ответственности. Память подростка может удивить силой и слабостью одновременно. Удивить силой, потому что возможности памяти в этот период практически безграничны. Подросток может с легкостью запоминать большие тексты и сложные формулы, мелкие детали и штрихи, цифры, слова, картинки, стихи. Это происходит благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления. Ребенок с радостью обобщает, рассуждает на глобальные, вселенские темы. Для такого рода рассуждений, как известно, нужна пища. Пищу эту и должна поставлять сильная память. В подростковый период наступает момент (приблизительно около 12-13 лет), когда природная (непосредственная) память и культурная (опосредованная) сливаются воедино, начинают функционировать в режиме взаимодействия. В результате бывает сложно разобраться, благодаря каким способностям (природной или культурной памяти) ребенок запоминает тот или иной материал. Количество информации, которую подросток может запомнить непроизвольно, непосредственно, т. е. без применения каких-либо способов запоминания, может достигать 7-8 единиц. Причем объем памяти постоянно увеличивается в течение подросткового периода, положительная динамика ощущается с каждым годом (таблица 1).
Таблица 1. Объем непосредственной (природной) памяти подростков.
Объем непосредственной (природной) памятиВозрастМальчикиДевочкиВ среднемГраницы возрастной нормыВ среднемГраницы возрастной нормы114,4*3,2-5,64,13,3-4,9124,43,0-5,54,73,7-5,7134,03,9-5,15,13,8-6,4145,64,5-6,75,85,5-7,1155,64,2-6,85,84,5-7,1* Объем непосредственной памяти измеряется в единицах; в качестве единиц могут быть рисунки, слова, слоги, буквы и т.д.
Эльконин Д.Б., характеризуя память подростков, писал, что она становится "мыслящей". Усиливается роль и удельный вес смыслового запоминания по сравнению с наглядно-образным. Подросток может сознательно управлять своей памятью