Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
группе. Детальное исследование и сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных мы провели на этапе контрольного эксперимента.
3.3 Анализ результатов практической работы (Контрольный эксперимент)
Целью контрольного эксперимента являлось обобщение и сравнительный анализ результатов полученных на этапах констатирующего и формирующего эксперимента, а также составление и систематизация выводов, заключений.
Контрольный эксперимент состоял из нескольких этапов:
. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников.
. Беседа с воспитателем группы.
Для закрепления развития коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия друг с другом, мы использовали игру:
На приеме у доктора Пилюлькина
Цели:
.Развить умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.
. Учить помогать и поддерживать товарищей.
. Формировать умение применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.
. Учить выполнять различные роли.
В этот раз, я только объяснила правила и ход игры, но уже не вмешивалась в развитие действий.
Ход игры: Коротышки, жители Цветочного города, приходят на прием к доктору Пилюлькину iарапинами, ушибами, ожогами, ранами, обморожениями. Доктор, внимательно выслушав больного, оказывает необходимую помощь пострадавшему, дает рекомендации по лечению. Ему помогает медицинская сестра - жительница Цветочного города Незабудка. Консилиум (ребята, не являющиеся больными) подсказывает Пилюлькину, исправляет, дополняет, оценивает, верно ли оказана помощь, дает советы больному.
Дети, которые раннее не проявили свою фантазию, творчество (Садай М., Даша Л., Ваня Б.), в этой игре вышли на качественно новый уровень, а именно дети изменяли сюжет игры, придумывали что-то новое, совместно и более точно определили цель, наметили общий план, последовательность действий, во время игры возникали новые идеи, новые образы. Развитие игрового творчества сказывались и в том, как в содержании игры комбинировались различные впечатления из жизни.
Наблюдая за поведением ребят именно в этой игре (самостоятельной), мы отметили, что тренинговые занятия и раннее проведенные игры пошли на пользу: ребята научились понимать друг друга, прислушиваться к мнению окружающих, согласовывать свои действия. Группа стала более дружелюбной и сплоченной, коммуникативные барьеры снизились, улучшился эмоциональный фон и атмосфера в коллективе.
На завершающем этапе нашей работы мы проводили беседу с воспитателем (содержание беседы см. приложение № 5)
В итоге нашей беседы с воспитателем, мы для себя поняли, что работа в группе была проведена продуктивно и принесла хорошие результаты. Дети стали более общительными, шли на уступки друг другу, оказывали посильную взаимопомощь своим партнерам по сюжетно-ролевым играм, поднялся эмоциональный фон, улучшилась атмосфера в коллективе, ребята ранее бывшие пассивными вышли на активные позиции, дети имеющие статус звезды стали общаться не только с тем, с кем они общались раньше, но и с теми, которые раннее имели статус отверженных, так как эти отверженные проявили себя с новой стороны и показали свои лучшие качества.
Заключение
Подводя итоги проведенного нами теоретического анализа научной литературы по теме развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре целесообразно отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.
Нами были рассмотрены основные проблемы общения детей друг с другом к старшему дошкольному возрасту в свете концепции общения. Главной коммуникативной потребностью дошкольника является потребность в соучастии сверстника. Существенно преобразуется характер взаимодействия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника.
В процессе выявления причин коммуникативных затруднений старших дошкольников нами были подробно изучены понятия общения, коммуникации, коммуникативной культуры, виды общения (контакт масок, примитивное общение, формально-ролевое, деловое, духовное (межличностное), манипулятивное, светское общение), основные средства общения, их структуры.
В результате изучения игры как ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, следует отметить, что в ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры.
Также мы рассмотрели структуру и сущность сюжетно-ролевой игры, игру как средство развития коммуникативной культуры в данном возрасте. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые взаимоотношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять действия действию других игроков.
Нами были