Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
разновидности ролей (роль конкретного взрослого, роль профессии обобщенного типа, роль детей, этнографические роли, семейные роли, роли сказочного, карнавального характера).
Особое внимание было уделено влиянию сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативной деятельности. В игре дети учатся общению друг с другом. Изучили иследованния Л.Г. Лысюк, где рассмотрели усвоение нравственной нормы у дошкольников в различных ситуациях: 1) в вербальном плане; 2) в реальных житейских ситуациях; 3) в отношениях по поводу игры; 4) в сюжетно-ролевых отношениях.
Отношения со сверстниками в сюжетно-ролевой игре оказывают существенное влияние на становление личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и т.п.
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества иличностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Также нами были изучены принципы организации сюжетно-ролевой игры, среди которых следует выделить: 1) воспитатель должен играть вместе с детьми 2) воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства, но на каждом этапе развертывать игру так, чтобы детьми открывался и усваивался новый, более сложный способ ее построения 3) воспитатель должен ориентировать детей на осуществление игрового действия.
Глава 3. Организация работы по развитию у детей коммуникативной культуры в игровой деятельности
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Центра образования № 109 в детском саде № 1488 в подготовительной группе.
В исследовательскую группу входило 20 детей старшего дошкольного возраста. Исследование состояло из следующих этапов:
. констатирующий эксперимент
. формирующий эксперимент
. контрольный эксперимент
На этапе констатирующего эксперимента в результате наблюдений за деятельностью детей и проведения диагностик под руководством психолога детского сада Сорокиной Ларисы Игоревны, были выявлены особенности межличностного взаимоотношения ребят, выделена группа детей, у которых имелись некоторые затруднения в общении со сверстниками, исследованы причины возникновения данных проблем.
На этапе формирующего эксперимента, основываясь на данных, полученных в результате проведения констатирующего эксперимента, были составлены упражнения, цикл тренинговых занятий, серия сежетно-ролевых игр.
На этапе контрольного эксперимента нами было проведено наблюдение за поведением старших дошкольников во время сюжетно-ролевой игры. А также проведены беседы с воспитателем.
3.1 Исследование особенностей межличностного взаимодействия (Констатирующий эксперимент)
Целью констатирующего эксперимента являлось рассмотрение особенностей межличностного взаимоотношения ребят старшего дошкольного возраста, выделение группы детей, имеющих некоторые затруднения в общении со сверстниками, исследование причин возникновения данных проблем, составление плана работы по развитию у детей коммуникативной культуры в игровой деятельности и по улучшению климата в группе.
Констатирующий эксперимент состоял из нескольких этапов:
1.Наблюдение за деятельностью детей во время сюжетно-ролевой игры.
2.Проведение диагностики Два домика
.Проведение методики Лесенка
.Проведение детского апперцептивного теста (CAT)
.Проведение графического теста Моя семья
Для исследования межличностных отношений ребят, выявления психологического климата в группе (см приложение 1), нами было проведено наблюдение за поведением и деятельностью детей во время сюжетно-ролевой игры. На каждого испытуемого мы заводили протокол, в котором отмечали наличие данных показателей и степень выраженности по таким параметрам: инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника, преобладающий эмоциональный фон. (см. приложение 2)
В результате наблюдения за поведением ребят до занятия, во время и после, нами были сделаны выводы о повышенном уровне дискомфорта в группе, о напряженности межличностного общения у детей, неразвитости потребности в общении со сверстниками или неумении найти подход к ним, неспособность видеть и слышать другого. Особо сильно эти черты выражены у Садая М., Ивана Б., Прияны У., Даши Л., Вовы Е., Риты А., Саши М.
Для более детального исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста мы использовали методику Два домика, которая позволила нам выявить популярность ребенка среди сверстников и положение в группе.
Описание методики. Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета. Показываем ребенку обе картинки и говорим: Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик. После инструкции отмечаем тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Исследование проходило 5.03.08. в 10 часов, в нем принимали участие