Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
статочным зрением. К примеру, картинки с четкими контрастными изображениями фруктов, овощей, животных разрезались по вертикали и горизонтали на 4 (первый вариант) и 8 (второй вариант) равных частей. Вначале ребенок рассматривает и описывает целое изображение (а), затем он должен собрать это изображение из частей, имея перед глазами образец (б).
Более сложным заданием является дорисовывание изображения (пирамидки) на основании ее фрагментов. В протоколе фиксируется (а) называние изображенного, (б) точность описания по вопросам педагога (какого цвета, формы, сколько предметов (если их несколько), где расположен (наверху, внизу, справа, слева,тАж), (в) выполнение задания на составление целого, (г) стратегия составления (хаотичный перебор частей или целенаправленный подбор частей). В баллах оценивается только выполнение п. (в): 3 балла - составление целой картинки без помощи учителя; 2 балла - составление целой картинки с небольшой помощью учителя (например, привлечение внимания, помощь в ориентации отобранного ребенком элемента и т.д.); 1 балл - самостоятельное составление только части изображения; 0 баллов - невыполнение задания.
Таким образом, с помощью рассмотренных выше методик можно оценить различные стороны зрительного восприятия ребенка дошкольного возраста. Выявленные трудности зрительного восприятия необходимо корректировать еще до начала школьного обучения.
2.2 Результаты изучения зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Как указывалось выше, сенсорное развитие детей с нарушением интеллектуального развития имеет свои особенности и проявляется в несформированности сенсорных эталонов. Для подтверждения этих особенностей был проведён констатирующий эксперимент, задачами которого являются:
изучение особенностей усвоения эталонов цвета дошкольниками с нарушением интеллекта;
изучение особенностей усвоения эталонов формы дошкольниками с нарушением интеллекта;
изучение особенностей усвоения эталонов величины дошкольниками с нарушением интеллекта.
Исследование проводилось на базе двух детских садов:
ЦЛПиДО Центр лечебной педагогики и дошкольного образования г. Краснокаменск;
МДОУ №4 "Тополек" г. Краснокаменск.
В эксперименте принимали участие 24 ребёнка, возрастом пять - шесть лет.12 детей с нормальным психическим развитием и 12 детей с нарушением интеллекта легкой степени. Пятеро детей находятся в коррекции первый год, остальные (восемь) посещают специальные группы второй год.
Дети шли на контакт, доброжелательно относились к процедуре исследования. Добровольно выполняли задания, проявляли к ним интерес. Некоторые дети проявляли желание ещё раз "позаниматься".
Констатирующий эксперимент включал следующие методики (Катаева А.А., Стребелева Е. А.):
). Методика "Цвета";
). Методика "Формы";
). Методика "Сложи полоски";
). Методика "Определи, у кого какой предмет".
Количественные данные, полученные при проведении методики "Цвета" представлены в таблицах 1 и 2 и на рисунке 1.
Таблица 1
Восприятие дошкольниками основных и дополнительных цветов (в % от общего числа испытуемых)
Категория детейВыбор основного цвета при назывании его взрослымНазывание основного цветаВыбор дополнительного цвета при назывании его взрослымНазывание дополнитель-ного цветаДети с нормальным развитием10010091,783,3Дети с нарушением интеллекта91,783,35033,3
Таблица 2
Восприятие дошкольниками с нарушением интеллекта основных и дополнительных цветов
Ф.И. ребенка с нарушением интеллектаВыбор основного цвета при назывании его взрослымНазывание основного цветаВыбор дополнительного цвета при назывании его взрослымНазывание дополнитель-ного цветаВова К. Костя В. Вика С. Сережа В. Вася Т. Тарас Б. Белла Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш. + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + ++ + + + + + - + + + +%/кол-во правильно ответивших91,7/1183,3/1050/633,3/4
Рис.1. Восприятие дошкольниками с нарушением интеллекта основных и дополнительных цветов на констатирующем этапе эксперимента
Исходя из представленных данных, можно сделать вывод, что у детей с нарушением интеллекта легкой степени представления о цвете менее сформированы, чем у детей с нормальным развитием. Наибольшие трудности у дошкольников возникли в назывании (у 66,7% детей) и узнавании (у 50% детей) дополнительных цветов, таких как оранжевый, голубой, фиолетовый, розовый и малиновый. Данные цвета дети либо не называют, либо называют соответствующим основным цветом (например, голубой цвет называют синим). Наиболее интересными оказались результаты ответов дошкольников с нарушением интеллекта о розовом цвете, так как четыре ребёнка правильно назвали цвет, четверо - не предложили ни одной версии, а оставшиеся четверо детей назвали его голубым и синим. Это может быть обусловлено, тем, что дошкольники не изучали данный оттенок на занятиях в детском саду, или недостатками зрительного восприятия.
,7% детей с нарушением интеллекта и 100% детей с нормальным развитием не допускают ошибок при выборе необходимого основного цвета. Незначительная разница показателей позволяет сделать вывод о том, что у дошкольников с нарушением интеллекта легкой степени есть представления об основных цветах.
Исходя из представленных в таблице данных, видно, что 83,3% дошкольников с нарушениями интеллектуального развития и 100% детей с нормальным развитием правильно называют предъявляемые им основные