Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?шением интеллекта по методике "Сложи полоски"
В итоге, результаты методики "Сложи полоски", показали, что с предложенным заданием не справились 16,7% детей с нормальным развитием и 50% детей с нарушением интеллекта. Часто дети просто "соединяли" полоски, не меняя их расположения. Возможно, причиной этому послужило то, что детям давалась инструкция (сложи полоски так, чтобы получилась лесенка) без каких-либо дополнительных пояснений. На это указывает и то, что при оказании помощи дошкольники успешно справлялись с заданием. Данную особенность можно объяснить непониманием инструкции, а также недостаточной целенаправленностью и объёмом внимания.
Таким образом, дети с нарушением интеллектуального развития затрудняются распределить предметы от большего по величине к меньшему или наоборот.
В таблице 9 представлены количественные данные, полученные при проведении методики "Определи, у кого какой предмет".
Таблица 9
Восприятие дошкольниками величин предметов (в % от общего числа испытуемых)
Категория детейПоказ предмета определённой величины по называнию её взрослымНазывание величин предметаДети с нормальным развитием10066,7Дети с нарушением интеллекта91,741,7
Данная методика позволила определить представления детей об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами: большой и маленький, длинный и короткий, широкий и узкий, высокий и низкий, толстый и тонкий.
Результаты восприятия дошкольниками с нарушением интеллекта величин предметов отражены в таблицах 10 и 11 и на рисунке 4.
Таблица 10
Восприятие дошкольниками с нарушением интеллекта величин предметов
Ф.И. ребенка с нарушением интеллектаПоказ предмета определённой величины по называнию её взрослымНазывание величин предметасамс подсказкойне справилсясамс подсказкойне справилсяВова К. Костя В. Вика С. Сережа В. Вася Т. Тарас Б. Белла Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш. + - - + - - + - + - - -- - + - + + - + - + + +- + - - - - - - - - - -+ - - - - - - - + - - -- - - + - - + - + - - -- + + - + + - + - + - +
Таблица 11
Общие показатели дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Определи, у кого какой предмет"
Дети с нарушением интеллектаПоказ предмета определённой величины по называнию её взрослымНазывание величин предметаколичество детей%количество детей%Справился сам433,336,67%Справился с подсказкой758,335%Не справился18,338,33%
Показ предмета определённой величины по называнию её взрослымНазывание величин предметаРис.4. Общие показатели дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Определи, у кого какой предмет"
Исходя из представленных данных, видно, что 100% детей с нормальным психическим развитием и 91,7% детей с проблемами в развитии правильно показывают предмет, требуемой величины. Высокий процент верных ответов свидетельствует о том, что дети знают названия величин.
Однако только 41,7% детей с нарушением интеллекта правильно употребляют слова, обозначающие отношения по величине. Это свидетельствует о том, что у детей недостаточны и фрагментарны знания об окружающем мире, а также, что они редко пользуются данными понятиями в повседневной жизни.
В основном ошибки, допускаемые дошкольниками, характеризуются подменой понятий (например, вместо "низкий" дети говорят "маленький"). Это может быть обусловлено тем, что в повседневной жизни дети не используют специальные характеристики предметов.
Наиболее сложными понятиями для дошкольников с нормальным психическим развитием являются - широкий и узкий, в отличие от детей с нарушением интеллекта, для которых все данные понятия вызывают трудности.
У старших дошкольников есть в пассивном словаре слова - названия величин, однако дети не используют их в своей речи.
Ни один ребёнок не назвал большой предмет маленьким или наоборот. Это может свидетельствовать о том, что у детей есть представления об отношениях по величине, но не усвоены соответствующие им понятия.
Таким образом, наиболее сложными для понимания детей с нарушениями интеллектуального развития являются отношения по величине.
Усвоение всех сенсорных эталонов детьми с нарушением интеллекта имеет свои особенности, которые были подтверждены экспериментом. Усвоение детьми эталонов происходит медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников. Дошкольники с нарушением интеллекта меньше пользуются данными знаниями в повседневной жизни. Дети не анализируют предметы с помощью сенсорных эталонов, не выделяют признаки предметов, что необходимо для успешной учебной деятельности.
Вывод по главе II
Вторая глава выпускной квалификационной работы посвящена методам диагностики зрительного восприятия у детей дошкольного возраста.
Зрительное восприятие состоит из большого числа функций, поэтому так важно оценить различные его стороны. Были рассмотрены различные методики диагностики. Одним из тестов для детей 5-7 лет, наиболее широко применяемых во всем мире, является комплексный тест М. Frostig.
Для подтверждения особенностей зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта был проведён констатирующий эксперимент, задачами которого являлись: изучение особенностей усвоения эталонов цвета; изучение особенностей усвоения эталонов формы; изучение особенностей усвоения эталонов величины дошкольниками с нарушением интеллекта.
В итоге получили следующие результаты:
представления об основных цветах спектра у детей с нарушением инт