Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш. + + + + + + + + + + + ++ + + + + - + + + + + ++ + - + + + - + - + - -- + - - - + - - - + + +%/кол-во правильно ответивших100/1291,7/1158,3/741,7/5
Примечание: 1 параметр: выбор основного цвета; 2 параметр: называние основного цвета; 3 параметр: выбор дополнительного цвета; 4 параметр: называние дополнительного цвета.
Рис.5. Сравнительные показатели по методике "Цвета" на констатирующем и контрольном этапах
Исходя из представленных данных, можно сделать вывод, что у детей с нарушением интеллекта легкой степени представления о цвете стали более сформированы. В назывании основного и дополнительных цветов трудности возникли теперь у 90,7 % и у 54,7% детей (ранее - 84,7% и 34,7%). Наибольшие трудности у дошкольников с нарушением интеллекта возникали также в узнавании дополнительных цветов.
Исходя из представленных в таблице данных, видно, что 90,7% дошкольников с нарушениями интеллектуального развития и 98,6% детей с нормальным развитием правильно называют предъявляемые им основные цвета. Высокие показатели говорят о том, что слова-названия цветов имеются в активном словаре дошкольников, и они их используют в своей речи.
Таким образом, можно говорить о том, что представления об основных цветах спектра у детей с нарушением интеллекта легкой степени находятся теперь на более высоком уровне и приближены к возрастной норме, в то время как узнавание и называние дополнительных цветов дошкольниками с проблемами в развитии вызывают наибольшие трудности.
Вторая методика проводилась iелью определения знаний детей о геометрических фигурах и их названиях.
Результаты контрольного этапа по данной методике отражены в таблицах 14, 15 и 16, а также на рисунке 6.
Таблица 14
Восприятие дошкольниками геометрических фигур (в % от общего числа испытуемых)
Категория детейВыбор геометрической фигуры при назывании её взрослымНазывание геометрической фигуры детьмиДети с нормальным развитием91,783,3Дети с нарушением интеллекта83,383,3
Таблица 15
Восприятие дошкольниками с нарушением интеллекта геометрических фигур на контрольном этапе эксперимента
Дети с нарушением интеллектаВыбор геометрической фигуры при назывании её взрослымНазывание геометрической фигуры детьми??0?балл??0?баллВова К. Костя В. Вика С. Сережа В. Вася Т. Тарас Б. Белла Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш. + + - + + - + + + + - ++ + + + + + - - - + + ++ - + + + + + + + + + ++ - + + + + - + - - - -4 2 3 4 4 3 2 2 2 3 2 3+ + + - + - + - + + + +- + + + + + - + + + - ++ + + + + + + + + + + ++ + - + - + + - + - + +3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4
Таблица 16
Общие показатели у дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Формы" на контрольном этапе эксперимента
Дети с нарушением интеллектаВыбор геометрической фигуры при назывании её взрослымНазывание геометрической фигуры детьмиколичество детей%количество детей%Высокий (4) 3255%Средний (2-3) 9755%Низкий (1-0) ----
Выбор геометрической фигуры при назывании её взрослымНазывание геометрической фигуры детьмиРис.6. Общие показатели у дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Формы" на контрольном этапе эксперимента
На рисунке 7 отразим сравнительные показатели по методике "Формы" на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (выбор геометрической фигуры при назывании ее взрослым и называние геометрической фигуры детьми).
Рис.7. Сравнительные показатели по методике "Формы" на констатирующем и контрольном этапах
% (ранее 94,4%) детей с нормальным интеллектом и 89,1% (ранее 79,1%) детей с нарушением интеллектуального развития правильно показывают геометрические фигуры по её названию (таблица 6). Стал более высоким процент верных ответов дошкольников с проблемами в развитии.
Исходя из представленных в таблице 6 данных, 93,3% (ранее 83,3%) детей с нормальным развитием и 80,8% (77,8%) детей с нарушением интеллекта легкой степени не допускают ошибок при назывании геометрических фигур. В результате анализа ответов детей можно говорить, что основные трудности у всех детей также, как и на первичном этапе диагностики, вызвало определение такой геометрической фигуры, как ромб.
Таким образом, можно сделать вывод, что представления о геометрических фигурах у детей с нарушением интеллекта легкой степени стали более сформированными после проведения коррекционных занятий.
Следующая методика была направлена на выявление способности ребёнка определять величину.
Результаты отражены в таблицах 17, 18 и 19 и на рисунке 8.
Таблица 17
Определение величины дошкольниками (в % от общего числа испытуемых)
Категория детейСправилисьНе справилисьДети с нормальным развитием83,316,7Дети с нарушением интеллекта66,733,3
Таблица 18
Определение величины дошкольниками с нарушением интеллекта на контрольном этапе эксперимента
Дети с нарушением интеллектаСправился самостоятельноСправился с подсказкой взрослогоНе справилсяВова К. Костя В. Вика С. Сережа В. Вася Т. Тарас Б. Белла Р. Рита Б. Боря Д. Дина Н. Настя Л Леня Ш. + - - + - - - - + + + -- + + - + - + - - - - -- - - - - + - + - - - +
Таблица 19
Общие показатели дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Сложи полоски" на контрольном этапе эксперимента
Дети с нарушением интеллектаКоличество детей%Справился сам541,67%Справился с подсказкой433,33%Не справился325%
Рис.8. Общие показатели дошкольников с нарушением интеллекта по методике "Сложи полоски" на контрольном этапе эксперимента
На рисунке 9 отразим сравнительные показатели по методике "Сложи полоски" на констатирующем и контрольном