Развитие звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?кольном возрасте.
Заключение
В первой главе были определены теоретические основы развития звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Старший дошкольный возраст - время активного психофизиологического развития ребенка. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра.
Центральным новообразованием возраста считается способность владеть и управлять собственным поведением - произвольность.
Под задержкой психического развития понимают нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д.. В этиологии ЗПР играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности, ненормальные роды, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания.
Согласно Л.С. Волковой логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их логопедические особенности и проводится по следующим направлениям:
развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;
формирование пространственных представлений;
развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;
коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;
развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);
формирование морфологической и синтаксической системы языка;
развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
формирование анализа структуры предложений;
развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.
Во второй главе был описан опыт организации экспериментального исследования нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР и влияние игровой деятельности на процесс ликвидации нарушений.
В эксперименте участвовало шесть воспитанников специализированного ДОУ для детей с ЗПР в возрасте от 6 до 8 лет. В качестве базовой схемы обследования детей с ЗПР нами была выбрана методика Лопатиной Л.В.
Первичная диагностика показала наличие нарушений в звукопроизношении у 70% опрошенных. Наличие незначительных отклонений в звукопроизношении было выявлено у 30% испытуемых.
На наличие отклонений в развитии звукопроизношения указывают:
наличие у испытуемых значительных затруднений в дифференциации звуков, слуховом и наглядном различении звуков;
наличие у испытуемых ошибок в процессе построения слов и фраз;
наличие у испытуемых ошибок в процессе фонематического анализа;
нарушение ритма дыхания при построении слов и фраз;
затруднения в построении слов и фраз у ребенка.
iелью ликвидации нарушений и отклонений в развитии звукопроизношения нами в течение 5 недель проводились развивающие логопедические занятия, основанные на игровой деятельности. Игровые упражнения были взяты из работы Е.В. Колесниковой. Содержание игровых упражнений опиралось на:
развитие физических возможностей ребенка, мелкой моторики;
развитие познавательных способностей;
развитие звукопроизношения и фонематического слуха;
формирование первичных грамматических и лексических знаний;
развитие кругозора ребенка.
Контрольное измерение уровня развития звукопроизношения у детей с ЗПР доказало эффективность использованных нами игровых упражнений. В ходе работы были ликвидированы нарушения в развитии звукопроизношения, сокращен уровень отклонений в развитии. 30% испытуемых показали результаты, равные норме развития звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте.
Для реализации эффективной профессиональной деятельности логопед должен:
владеть всем объемом необходимых в его работе знаний;
периодически проходить переподготовку, постоянно повышать свое мастерство;
владеть информационными технологиями, активно использовать их в логопедической работе;
учитывать возрастные особенности детей, с которыми он работает;
использовать в своей работе современные методы коррекции и диагностики;
способствовать расширению социальных контактов детей;
способствовать развитию познавательных способностей, речи ребенка;
проводить занятия в знакомой и комфортной для ребенка игровой форме;
способствовать активной двигательной деятельности ребенка, физическому развитию;
в ходе занятий опираться на сюжеты, знакомые ребенку.
Таким образом, можно утверждать, что поставленные задачи в ходе работы были решены, а гипотеза доказана.
Список литературы
1.Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М., 2005. - 296 с.
2.Балобанова, В.П., Богданова, Л.Г., Венедиктова, Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
.Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. - 170 с.
.Власова, Т.А. Каждому ребёнку - надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Со