Развитие воли младших школьников средствами подвижных игр во внеурочной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµд ними в десяти шагах. Затем команды поворачиваются и совершают прыжки в обратную сторону. Выигрывает команда, которая первой достигла границы.
Правила: 1. Нельзя вставать на обе ноги. 2. Игроки не должны раiеплять руки. 3. При нарушении правил команде засчитывается поражение.
В ходе игры нарушения были у Лизы К., Катарины Л., Дениса В. и Данила К. Они иногда прыгали на двух ногах. Дима Б. и Илья П. периодически отцепляли руки. А потом Илья П. совсем отказался играть.
В игре Совушка выбирается среди детей одна совушка. Играющие на площадке располагаются произвольно. Совушка в гнезде.
По сигналу ведущего: День наступает, всё оживает! - дети начинают бегать, прыгать, подражая различным животным. По второму сигналу: Ночь наступает, всё замирает! - сова вылетает. Играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. Совушка выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берёт его за руку и уводит в гнездо. За один выход она может добыть двух или трёх играющих.
Затеи совушка возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.
Побеждают игроки, которые не были пойманы ни разу.
В этой игре у детей развивалась сила воли. Самыми стойкими оказались Тарас Р., Серёжа Т., Алёша Ф. и Аня Е. Они ни разу не были пойманы совушкой.
А в следующей игре, которая имеет название Падающая палка все становятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Первый номер выходит в середину круга водить.
Водящий, держа палку за верхний конец, громко называет какой-нибудь номер и отпускает палку. Игрок с названным номером должен подскочить и схватить палку, пока она не упала на пол. Если ему удастся поймать палку, он возвращается на своё место, а водящий продолжает водить. Если же он не поймает палку, то становится водящим, а бывший водящий идёт в круг на своё место.
Выигрывает тот, кто ни разу не был водящим.
Это игра способствует развитию у учащихся внимания и ловкости. Из всех играющих не успели поймать палку Илья П. И Лиза К. Остальные дети быстро и ловко подхватывали палку, оставляя ведущим долгое время одного человека.
Для усвоения детьми понятия воля была проведена беседа, эпиграфом которой мы взяли изречение С. Смайлса: Каждый из нас сам вычеканивает цену своей личности: человек бывает велик или мал в зависимости от собственной воли.
Нам часто приходится слышать: безвольный или волевой человек, воспитать свою волю и т. д. Слово воля уходит своими корнями в глубокую древность. В любой конкретной ситуации мы стремимся поступить так или иначе в зависимости от нашего отношения к тем обстоятельствам, в которых мы оказываемся. Иногда мы поступаем в соответствии с нашими убеждениями (защищаем слабого, выручаем из беды товарища и т. д.). Но бывают случаи, когда мы пасуем перед трудностями, стараемся выйти из ситуации, хотя согласно нашим убеждениям, мы должны были бы вмешаться (например, защитить честь друга).
Поведение наше зависит от многих факторов, но прежде всего от нашей воли.
Когда гармонично сочетаются воля и убеждения, человек способен на совершение благородных и героических поступков.
Как видим, волевое поведение проявляется не во всякой, а только в сознательно направленной активности, когда человек сознательно ставит цель и борется за её достижение, преодолевая трудности и прилагая при этом волевые усилия.
К сожалению, временные рамки государственной практики не позволяют глубже изучить данную проблему, но в ходе реализации формирующего эксперимента мы отметили интерес детей к проблеме развития воли, их увлечённость ею и желание многих учащихся стать лучше.
В конце практики для организации контрольного эксперимента были проведены тесты, которые позволили сравнить результаты в самом начале практики и в конце, чтобы увидеть, каких результатов мы достигли в ходе формирующего эксперимента.
Для этого мы использовали следующие методы диагностики:
Метод ранжирования для выяснения наиболее значимых качеств личности для младших школьников. Нам важно было увидеть, изменилось ли отношение детей к значимости волевых качеств. При проведении данного исследования учащимся также предложили список значимых для личности качеств, которые необходимо было расставить в порядке от наиболее значимых к менее. Качества отражали разные стороны личности, но в список были включены волевые качества.
Для обработки результатов мы составили таблицу, из которой видно, что отношение детей к волевым качествам несколько изменилось. Некоторые ученики поставили на первое место решительность (Карина П., Алёша Ф.) и самостоятельность (Ваня В., Данил Т., Дима Б.). Дети стали приходить к осознанию важности волевых качеств личности.
Качества Имя ученикаВежливыйКрасивыйСмелыйВесёлыйАккуратныйСамостоятельныйСильныйУмныйСкромныйРешительный1Катя А. 710124356892Дима Б.798651341023Денис В.324157961084Ваня В.562710148935Паша Г.158610297436Аня Е.371102489657Данил К.8Лиза К.104521976839Никита К.8105493671210Катарина Л.6181023549711Илья М.8452710619312Ира Н.5161093482713Дима О.2431015978614Вадим О.7812106394515Илья П.6810749153216Карина П.5941072836117Андрей П.7451016293818Тарас Р.1057342681919Стёпа С.7198245310620Серёжа Т.4671810359221Данил Т.4510791628322Алёша Ф.4275103896123Света Ч.7161092358424Алиса Я. 65710839124
Чтобы выявить, изменился ли уровень развития силы воли, мы провели уже известный тест Сила воли.
Тест содержит 10 вопросов и по три ответа к каждому (да, нет, иногда).
При интерпретации результатов испол