Пути коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта посредством общения с природой
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
·ываем изделием. А что создано природой? (Называют.)
- Но ведь природа тоже бывает разная. Вот дерево. Как вы думаете, оно живое или нет? Докажите. (Дети называют признаки живого: растет, дышит, питается…)
А вот пролетел воробей. Он живой? Докажите. (Доказывают.)
- А вот светит солнышко. Оно живое? (Нет, оно не дышит, не растет, не умирает, не размножается.)
Вот мы и пришли к тому, что природа бывает живая и неживая.
Сегодня мы понаблюдаем с вами за природой. Какое сейчас время года? (Осень.)
- Послушайте стихи об осени, которые расскажут нам ребята.
) Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Улетает осень: - Не жалейте лета!
Посмотрите, роща в золото одета.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осинки, только дуб зеленый. (Э.Федоровский)
) Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу.
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу… (А. Майков)
) Осень! Осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтевшие по ветру летят. (А. Толстой)
) Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса. (А. Пушкин)
Как красиво осенью! Меняется все. И живая природа, и неживая. Скажите, как изменилась неживая природа? (Солнце уже не греет, как летом, небо кажется ниже. Ветер дует часто. Дожди идут. Холодно.)
А как изменилась живая природа? (Птицы улетают на юг. Листья желтеют, краснеют, опадают. Животные запасают на зиму припасы.)
А как изменилась жизнь людей с приходом осени? ( Одеваемся теплее, в садах и огородах, на полях убирают урожай.)
Все верно. А кто-нибудь знает, почему листья осенью опадают? (Ответы детей)
Ребята, дело в том, что сбрасывая листья, деревья готовятся к зиме. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега не уплотнится, сохранит воздух, что очень важно для обитателей почвы, которые рыхлят землю и делают ее плодородной. Весной под опавшей листвой земля долго сохраняет влагу растаявшего снега. Опавшие листья - не мусор: они очень нужны почве и растениям.
. Физминутка.
А теперь поиграем. Представьте, что вы листочки. Когда я скажу, что подул ветер, вы будете бегать, а когда скажу тихо - вы остановитесь.
. Рисование на асфальте осенних деревьев.
А теперь нарисуйте цветными мелками на асфальте осенние деревья. Покажите всю красоту осенней природы. (Рисуют в группах, выбранных по желанию детей. В итоге выбирается лучший рисунок.)
Вот и подошла к концу наша экскурсия.
А сейчас нам пора возвращаться. Осень только началась, и мы еще с вами понаблюдаем, какие изменения будут происходить в природе.
Заключение
Анализ развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта позволяет сделать вывод о необходимости коррекционной работы с такими детьми по развитию их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможно при современных методиках. Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы педагога является формирование представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нарушениями интеллектуального развития общеизвестны. Одним из средств развития и воспитания умственно отсталого ребенка является ознакомление с природой.
Процесс познания окружающей природы затрачивает не только область умственного развития ребенка, но и способствует формированию гуманного отношения к природе.
Программа воспитания и обучения определяет основные задачи, содержание и принципы организации работы по ознакомлению детей с природой в соответствии с их возрастными особенностями.
В ходе ознакомления расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса к ней.
Формами организации работы по ознакомлению детей с природой являются занятия, экскурсии, наблюдения, прогулки, Каждая из форм работы предполагает использование педагогом различных методов и приемов.
Список использованных источников
1.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] Н.Ф Виноградова. - М.: Просвещение, 1978.
2.Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе [Текст] Т.Н. Головина. - М.: Просвещение, 1965.
.Горощенко В.П. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей [Текст] В.П. Горощенко, Никитина, В.С., Радзиевская, М.И. - М.: Просвещение, 1973.
.Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости [Текст] К.С. Лебединская. - М.: 2002. - 225с.
.Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. Саморуковой П. Г. -2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983.
.Кузнецов Ю.В. Работа с календарем природы и труда в коррекционной школе [Текст] / Ю.В. Кузнецов. Дефектология. -1981. -№6.
.Мершон Б.Л. Из опыта проведения практических работ на предметных уроках в 3 классе коррекционной школы /Специальная школа [Текст] Б.Л. Мершон, Орлова А. А. - 1965. -вып. 1.
.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов [Текст] / Под ред. Воронковой В.В. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
.Пакуло