Пути воспитания и развития педагогических способностей у учителей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?читаемым качеством в структуре педагогических способностей учителя выделяют эмпатию, умение организовать детей, интерес к детям, педагогический такт, способность связывать учебный материал с жизнью, способность делать учебный материал доступным.
Критерии сформированности педагогических способностей:
Социально-психологическая направленность; профессиональная компетентность; педагогические значимые качества.
Уровни сформированности педагогических способностей:
Высокий - высокая компетентность, стремление к самосовершенствованию, приобретению новых знаний.
Средний - сформированности знаний и умений, необходимых для решения дидактических и методических задач.
Низкий - недостаточный уровень профессионально-технологической подготовленности (в том числе производственно-операционных умений по рабочим профессиям).
Уровни сформированности педагогических способностей в группе учителей представлены в таблице № 3 и на рисунке 3.
Таблица № 2 Уровни сформированности педагогических способностей
Кол-во испыт.ВысокийСреднийНизкий15чел.30%
Рис. 3 Уровни сформированности педагогических способностей
Как видно на рисунке в группе испытуемых преобладает средний уровень сформированности педагогических способностей.
Это мы связываем с тем, что у учителей развиты многие показатели педагогических способностей, но вместе с тем, иногда, наблюдается ригидность в отношении детей, учебно-воспитательного процесса в целом.
Педагогические способности учителя в данном случае являются основой для становления личности учащегося, особенностей его поведения, положительного отношения к учению, развития творческого мышления, воображения детей.
Далее, чтобы определить не только наличие (отсутствие) достоверной связи между различными статистическими совокупностями, но и характер этой связи, в частности, силу и направленность связи мы используем коэффициент корреляции Пирсона.
Интерпретация коэффициента корреляции существенно зависит от параметров выборки и характера распределения исходных значений анализируемых показателей.
Коэффициент корреляции Пирсона вычисляется по формуле:
,
где n - количество испытуемых, а - ковариация показателей x и y, значение которой не зависит от средних значений и от объема выборки и равно:
Нами вычислены коэффициенты корреляции, которые представлены в виде матрицы (см. Приложение 4). В ее состав мы включили все полученные коэффициенты корреляции. При выборке 15 человек критическое значение r при p0,05 равно 0,514, при p0,01 равно 0,641. Исходя из этих данных, мы проверяем значимость коэффициентов корреляции Пирсона, то есть достоверность его отличия от нуля.
Таким образом, нами был подсчитан коэффициент корреляции Пирсона (Приложение 4). Результаты показали, что существует достоверная прямая связь между методологической культурой учителя и педагогическим тактом (0,64) при p0,01 и способностью связывать учебный материал с жизнью (0,59) при p0,05; также была выявлена достоверная прямая связь между показателем способности делать учебный материал доступным и наблюдательностью (0,54) при p0,05 и эмпатией (0,534) при p0,05; мы выявили достоверную прямую связь между показателем творчества и наблюдательностью (0,67) при p0,01 и эмпатией (0,7) при p0,01; мы выявили достоверную прямую связь между показателем волевого влияния на детей и способностью организовать детей (0,82) при p0,01; педагогического такта и способностью связывать учебный материал с жизнью (0,594) при p0,05; обнаружена связь между показателями способности связывать учебный материал с жизнью и эмпатией (0,61) при p0,05.
Таким образом, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Мы определили, что уровень методологической культуры учителя влияет на его педагогические способности, которые включают в себя: способность делать учебный материал доступным, понимание учеников, творчество, волевое влияние на детей, способность организовать детей, интерес к детям, педагогический такт, способность связывать учебный материал с жизнью, наблюдательность, педагогическую требовательность, эмпатию.
Заключение
Профессиональная деятельность учителя по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий труд. Её сложность проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и внешней средой. Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчеством. Практически при проведении каждого урока приходится что-то изменять и в содержании учебного материала, и в методике обучения. Каждый урок каждый раз получается новым.
Существенным критерием выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику. Несомненно, что такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями молодого человека. Вопрос о соотношении склонности как направленности на деятельность и способности к этой деятельности имеет первостепенное значение для построения научной теории профессиональной консультации.
Нередко профессиональная направленность складывается под определяющим влиянием ценностей молодого человека. Формирование направленности на деятельность может происходить под вли