Geum.ru

Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

42; :

1) - :

  1. осознание и оценка ценности честного общественно-полезного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);
  2. осознание необходимости профессионального образования;
  3. общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа выбора); общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране ипрогнозирование ее изменений, в том числе престижности выбираемойдеятельности и всего образа жизни;
  4. выделение главных личностных смыслов в выбираемой деятельности;

2) целевой компонент:

  1. выделение, осознание и постановка для себя дальнейших намеченных целей и их согласование с другими жизненно важными целями;
  2. выделение ближних и ближайших профессиональных целей, как этапов ипутей к главной цели;
  3. знание конкретных выбираемых целей (микроинформационная основавыбора);

3) познавательный компонент:

  1. знание своих достоинств и недостатков, которые могут повлиять науспешность достижения целей, соотнесение их с желаемым;
  2. знание путей преодоления своих недостатков и подготовки к выборупрофессии;
  3. знание внешних препятствий на пути к целям, всего того что можетпомешать в профессиональной самореализации;
  4. знание способов преодоления внешних препятствий;

4) деятельностный компонент:

  1. наличие резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основномуварианту);
  2. реализация намеченных целей, устранение собственных выявленных недостатков, которые могут повлиять на достижение целей;
  3. начало практической реализации профессиональной перспективы. [23]

Итак, профессиональное самоопределение личности можно рассматривать как сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Профессиональное самоопределение это степень самооценки себя как специалиста определенной профессии, содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием, важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.

 

1.2 Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения школьников

 

Основные направления очерченной выше работы задаются, прежде всего, системой реальных противоречий психолого-педагогических проблем. Рассмотрим основные из них.

Противоречие между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном мире профессий и педагогическим, моральным требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии может быть разрешено и разрешается путем систематической работы по профессиональному просвещению учащихся, их родителей, а также и самих педагогов.

П.А. Шавир утверждает, что важной задачей является ознакомление учащихся с миром профессий не просто после уроков, а посредством использования так называемых профориентационных возможностей самих школьных учебных предметов.

2.Противоречие между потребностью подрастающего человека в деловыхсоветах в связи с обдумыванием его будущего профессионального пути и отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами работы и достаточным набором средств информации. Это противоречие разрешается на путях разработки теории и методики индивидуальной профконсультации, создания пособий для практических работников, призванных руководить выбором профессии, пособий для самих учащихся и их родителей.

На разрешение указанного противоречия большое влияние должны оказывать педагоги, т.к. они опираются на научные знания, в практике работы школы постоянно ведется разработка новых форм, методов и приемов.

Педагогу важно осмысливать и определять свое место, свой маневр в реальной системе общественных сил, влияющих на процессы профессионального самоопределения учащихся.

3. Противоречие между значительной неопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, правилах и условиях решения задачи о выборе профессии и достижении успеха на трудовом жизненном пути, с одной стороны, и настоятельной необходимостью и потребностью что-то и как-то выбрать в веере жизненных путей, самоопределиться в связи с наступлением определенного (юношеского) возраста с другой, решается в процессе систематической работы школы, которой помогают (должны помогать) в этом все социальные институты (учреждения), ответственные за воспитание, просвещение, образование (включая профессиональное) молодежи. Имеется уже весьма значительная литература по разным вопросам выбора профессии, в частности адресованная, как уже отмечалось, самим учащимся.

4. Противоречие между профессиональными планами учащегося, с однойстороны, и его стойкими личными качествами с другой; это своего родавнутрисубъектное противоречие. К 15-18 годам индивидуальные особенностихарак?/p>