Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)
Методическое пособие - Психология
Другие методички по предмету Психология
?их программах, не в глубинных природных задатках и влечениях и даже не в приобретенных ими навыках, знаниях и умениях, в том числе профессиональных, а в той системе деятельности, которая реализуется этими знаниями и умениями [64. С. 185].
Зарубежные исследователи выделяют в личности некоторое ядро, так называемое интегрирующее начало, связывающее воедино различные психологические процессы индивида и сообщающие его поведению необходимую по последовательности устойчивость. Поэтому типология личности подразделялась на психобиологическую, основоположником которой является У. Шелдон [141], биосоциальную, основанную Ф. Алпортом [123] и К. Роджерсом [139], психосоциальную, разработанную А. Адлером [122], психостатистическую, введенную неофрейдистом Р. Кеттелом [127].
Трудности разработки универсальной типологии личности привели отечественных ученых к созданию на основе уровневой структуры личности многочисленных типологий и классификаций личности, которые имеют разные теоретические основания нейрофизиологическое, психофизиологическое, социально-психологическое, социологическое.
Следует отметить, что между различными этими уровнями нет теоретического единства, которое способствовало бы построению логической связи, позволяющей всесторонне изучать и тем более воспитывать личность.
Для педагогических исследований важна, конечно, педагогическая типология личности.
Подобную типологию младших подростков давал Б.К. Мазей, выделивший неопределенные, эмоционально-художественные, гармонично-уравновешенные типы и тип мыслителей-теоретиков [70. С. 86].
На вредность выделения крайних типов, как не нужных для производительного труда, указывал Н. Д. Левитов [62]. Крайние типы сугубо односторонни, средние настолько усреднились, что вообще потеряли принадлежность к какой-либо стороне: либо психологическое уродство, либо безликость и всеядность вот к чему может привести типологизация личности, если в основу ее не вкладывать качественные и количественные признаки и показатели, а руководствоваться только представлениями об индивидуальности и гармоничности.
Учитывая такие представления, Б. И. Дадонов предлагает типологию личности на основе ее общей эмоциональной направленности (ОЭН) и ранжирует ее на несколько категорий: альтруистические, эстетические, романтические и др.[38].
Как отмечал Б. И. Дадонов, в основе данной типологии находятся те переживания человека, которые дают особые типологические обертоны (комплекс основного тона и гармонического), которые возникают в силу доминирующего фактора эмоциональной направленности.
По-видимому, в силу этого типологическое своеобразие личности не терпит ущерба от ее многосторонности, а лишь расширяет сферу своего проявления.
Таким образом, создание современных типологий личности может служить инструментом прогноза поведения развивающейся личности, а не этикеткой на личность после изучения последней.
Наиболее интересной представляется типология личности, предложенная И. Н. Рейнвальд. Она предлагает классификацию типов личности по видам их социальной направленности [95]. Применяемая же в настоящее время в педагогической практике типология личности, основанная на особенностях нервной системы, дает нам лишь представление о возможностях индивида приспосабливаться к определенным видам деятельности и добиваться их успешного выполнения в зависимости от нахождения индивидуального стиля работы. Такой индивидуально-типологический подход, хотя и наиболее древний, не позволяет содержательно классифицировать и раскрывать сущность человека. Для понимания личности важное значение имеет такая типология, которая отражает социальную направленность школьника.
По определению Т. Е. Конниковой, направленность личности выражает наиболее устойчивые мотивы, которые делают реальное поведение ребенка более постоянным, менее зависимым от ситуативных побуждений
Автор различает два основных вида направленности:
1) общественную (коллективистическую), когда общие интересы оказываются предпочтительнее личных;
2) эгоистическую (индивидуалистическую). Л. И. Божович исследовала и выделила три вида направленности школьников: коллективистическую, индивидуалистическую и деловую [20].
Она подчеркивала, что направленность главное в формирующейся личности, и что критерий направленности дает возможность оценить уровень воспитанности школьников всех возрастов.
Другие исследователи предлагают судить о нравственной воспитанности школьников по наличию у них определенного набора наиболее существенных качеств доброжелательности, отзывчивости, товарищеской взаимопомощи, коллективизма и т. д. [76].
Сердцевину воспитанности, отмечает Н. И. Монахов, составляют нравственные качества, определяющие моральный облик человека. Им был предложен перечень качеств личности (в среднем, 1214 качеств), которые, по его мнению, в совокупности отражают показатели воспитанности. Они были дифференцированы по четырем возрастным группам: IIII; IVV; VIVIII; IXХ классы [рб]. Однако методика изучения этих групп так и не была создана.
Для создания диагностирующих методик типов личности важное значение имеют разработанные И. Н. Рейнвальд основные признаки всех трех типов личности, которые были положены в основу подготовленных нами тестов по определению типа личности учащихся и студентов:
1) объективная ценность для общества его трудового вклада;
2) харак