Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?им распределять обязанности. Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире.
Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются возможностью делать то, что им нравится. Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие. Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственностью перед другими детьми.
Именно это поможет тАЬслабомутАЭ ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.
Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное - тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе.
Глава 2. Экспериментальное изучение психологических трудностей в обучении учащихся 2 х классов
2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования
iелью проверки гипотезы, сформулированной в начале исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа. Базой для эксперимента стала МОУ Гимназия № 1 г. Ульяновска. Экспериментальным был 2 класс в составе 10 человек. Работа проводилась в течение 2006 2007 г.г. и предусматривала три этапа:
1) констатирующий;
2) формирующий;
3) контрольный.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровней экологической культуры младших школьников. Для выявления уровней экологической культуры младших школьников на первом этапе нами использовались две диагностические методики.
Первая методика была направлена на выявление знаний и представлений младших школьников о природе и гуманного отношения к ней. Методика разработана Т.М.Бондаренко. Эта методика проводилась с детьми в форме беседы в сочетании с методом интервью. Детям были предложены следующие вопросы.
- Что такое природа?
- Что природа даёт человеку?
- Назовите охраняемые растения нашей местности.
- Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?
- Назовите водных животных.
- Назовите лекарственные растения.
- Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?
- Как человек разрушает природу?
- Что могут сделать дети для охраны природы?
10)Какие чувства вы испытываете, когда помогаете природе?
В содержание вопросов беседы входили критерии уровней экологических знаний и представлений о природе и гуманного отношения к ней, такие как: 1) полнота (или объём знаний)- многообразие объектов и сторон познаваемого объекта; 2) существенность знаний выделение существенного в объекте; 3) обобщённость знаний выявление сущности целого класса объектов, объективных связей внутри класса ( отражается в обобщённых представлениях, элементарных понятиях); 4) системность знаний познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение объектов, воспроизводящие содержание и структуру понятий о них.
Уровни знаний и представлений младших школьников о природе и гуманного отношения к ней выявились по результатам первой методики.
Уровни знаний и представлений младших школьников о природе и гуманного отношения к ней.
А Высокий уровень. Установление закономерных связей объектов, появление обобщений (видовых, родовых) на основе известных существенных особенностей объектов. Системные знания. Освоенные закономерности распространяются на познание объектов окружающей действительности.
Б Средний уровень. Нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов.
В Низкий уровень. Узкие, неадекватные знания, частые заблуждения.
За каждый ответ на вопрос ребёнок получал определённое количество баллов. Максимальное количество баллов на один вопрос составляет 5 баллов. Таким образом, суммарное число баллов не могло превышать 50, а ответы на вопросы (общий балл) соответствовал уровням:
высокий от 46 до 50;
средний от 31 до 45;
низкий от17 до 30.
Индивидуальные данные представлены в таблице № 1.
Таблица № 1.
ФИО учащегосяВопросы.Средний
балл.№ п/п12345678910 1.Аристов
Марк.
3
2
1
2
5
2
3
4
1
3
262. Бугина
Анастасия.
4
2
2
2
4
4
4
3
4
2
313. "асова
Юлия.
3
2
1
4
5
4
5
2
3
3
324. Кондаурова
Анастасия.
4
2
2
4
4
5
3
4
4
3
355. Мельников
Кирилл.
4
3
2
3
3
4
2
4
5
4
346. Онофрийчук.
Анна.
4
4
3
4
5
3
4
3
4
4