Психологические особенности восприятия текста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?облемных вопроса: взаимодействие автора и читателя, активность субъекта восприятия текста, соотношение субъективного и объективного в восприятии текста.
ГЛАВА 2. ВОСПРИЯТИЕ УЧЕБНОГО ТЕКСТА: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, ХАРАКТЕРИСТИКИ
восприятие психологический учебный текст
2.1Соотношение восприятия и понимания учебного текста
Учебный текст определяется как логически организованная информация, получаемая в процессе научного познания, отображающая явления и законы природы, общества и мышления.
При анализе литературы, посвящённой изучению учебного текста, Л.В. Ширинкина выделила одну из методологических проблем - проблема соотношения восприятия и понимания учебного текста. Лингвисты термином восприятие, по сути, описывают процесс понимания текста [13, 16]. А.А. Залевская рассматривает процесс понимания учебного текста как процесс построения его проекции (образа содержания текста), хотя, А.А. Леонтьев считает, что результатом восприятия текста является образ содержания текста [А.А. Залевская, А.А. Леонтьев]. С точки зрения Е.Н. Зарецкой, текст - коммуникативная структура, которая предназначена для понимания, т.е. текст будет являться текстом только тогда, когда он понятен реципиенту [Е.Н. Зарецкая, стр. 301].
Данная проблема по-разному решается в зависимости от подхода: психологического или лингвистического. При лингвистическом подходе понимание и восприятие учебного текста рассматриваются как составляющие единого процесса: понимание как результат восприятия, как регулятор восприятия; восприятия как особый вид понимания.
Понимание - результат восприятия. По мнению Л.В. Ширинкиной, восприятие учебного текста рассматривается как процесс приёма информации снизу-вверх. Реципиент выделяет в тексте слова и определяет их значение. Благодаря законам грамматики, он постигает содержание, смысл вербального сообщения. Можно сделать вывод о том, что понимание рождается в ходе смыслового восприятия.
В процессах понимания и восприятия учебного текста задействована постоянная словесно-логическая память, которая представляет иерархию систем эталонов - звуков, звукосочетаний и слов. На уровне смыслового восприятия, по мнению И.А. Зимней, в качестве эталона для принятия решения о минимально значимой лингвистической единице выступает слово [16, с.23]. Процесс восприятия происходит поэтапно, т.е. от восприятия значения слова, словосочетания к восприятию учебного текста. Система эталонов является иерархической, она действует одновременно, что проявляется в принятии решения о слове на основе цепи предварительных, предлингвистических решений [16].
Понимание учебного текста как результат осмысления представляет собой уяснения различных связей и отношений между объектами и явлениями, описанными в тексте, и объектами и явлениями реальной действительности; между объектами и явлениями внутри учебного текста, тех отношений, которое испытывает к ним говорящее лицо и той побудительно-волевой информации, которая содержится в сообщении [с. 35].
Понимание - регулятор восприятия. По мнению В.А. Артемьевой, понимание учебного текста - процесс установления, раскрытия связей и отношений, посредством языковых форм [3]. Понимания смыслового содержания текста, требует от читающего самых разнообразных мыслительных операций: сравнения и обобщения, анализа и синтеза, индукции и дедукции, абстрагирования и конкретизации и т.д. Это свидетельствует о том, что процесс понимания учебного текста - это сложная мыслительная деятельность, включающая и запоминание [3].
Взаимодействие компонентов смыслового восприятия приводит к пониманию содержательного текста. Таким образом, понимание рождается в ходе смыслового восприятия. Понимание учебного текста начинается с перехода от языковых выражений текста к их предметным значениям Целостность содержания учебного текста, являющаяся необходимым условием понимания, достигается за счёт образования единства между сообщениями и уже известной информацией [12]. Понимание определяет полноту воспринимаемой информации.
Понимание и восприятие - составляющие единого процесса. Зарубежные исследователи рассматривают восприятие учебного текста как один из процессов при обработке текста, а понимание речи - это последняя ступень речевого восприятия. Процесс понимания охватывает в широком смысле все шаги, которые пользователь языка проходит при восприятии речи [37, с.140]. Граница между восприятием и пониманием речи оказываются нечёткой, процессы восприятия и понимания рассматриваются как составляющие единого целого.
И.И. Рубо выделяет в процессе чтения учебного текста 3 основных этапа: первичная обработка, информационный поиск, переработка информации [30]. Внешняя организация теста является важным компонентом, так как она руководит действиями чтеца на этапе первичной обработки, цель чтения и гипотеза, лежащая в основе работы с текстом и соотносимая с его предметно-смысловым планом. Чтение представляется как сложная поисковая, информационная деятельность, в которой не выделяются процессы восприятия и понимания, а рассматривается единый процесс, направленный на приём и интерпретацию текстовой информации [30].
Восприятие - особый вид понимания, понимание - особый вид восприятия. Анализ литературы показал, что в рамках лингвистического подхода, часто отсутствует разведения понятий восприятия и понимания учебного текста. При психологическом ?/p>