Процесс усвоения элементов лексики в начальной школе
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ки подобрали сами, либо использовали гербарий, или, наконец, нарисовали, то их познавательная активность в объяснении слова достаточно высока.
В рассказе В. Катаева Грибы (II класс) таким способом могут быть объяснены названия грибов - лисички в желтых шапочках, два двоюродных братца - подосиновик и подберезовик, большой, крепкий, пузатый боровик в бархатном берете: показ муляжа, картинки или натуральных грибов. Так же объясняются названия рожь, овес, пшеница из Колхозного календаря В. Бианки (II класс).
Методом чувственного восприятия могут быть объяснены и глаголы, обозначающие голоса птиц: затрещит в лесу дрозд, тонко просвистит рябчик, стук дятла: застучит на сухом дереве труженик дятел (Русский лес Соколова-Микитова, II класс). Эти звуки могут быть прослушаны в записи, а лучше - во время экскурсии в парк или в лес, на луг, в поле. Значения глаголов труда также раскрываются в самих процессах труда: рыхлить землю, засевать пашню зерном, пропалывать всходы (Славка Е. Пермяка, III класс): учащиеся сами выполняют эти трудовые операции на пришкольном участке.
ж) Замена объясняемого слова его синонимом (обычно - доминантой синонимического ряда) - один из наиболее часто применяемых приемов: холят - ухаживают, окружают заботой; витязь - воин; нарекся - назвался. Прием не вызывал бы возражений - тем более что его применение требует значительной активности школьников,- если бы при этом не возникала одна довольно частая ошибка. Например, дети читают отрывок из повести В. Катаева Сын полка: Как не похож был этот Горбунов (в бою) на того Горбунова, которого Ваня привык видеть,- чисто выбритого, белого, розового, доброжелательного. Но если тот Горбунов был просто хорош, то этот был прекрасен. Разбирая значение слов хорош и прекрасен, дети в обоих случаях заменяют их нейтральным красивый, начисто стирая выразительность языка писателя. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, так как уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок. В подобных случаях уместен другой прием: объяснить, что слова просто хорош и прекрасен в данном случае автор противопоставляет, чтобы подчеркнуть яркий образ солдата в бою, грозного, могучего, охваченного радостью победы над врагом.
з) Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий; слова старт и финиш легче понять и запомнить, если они употреблены в одном тексте как обозначение начала и конца пути соревнующихся спортсменов. Примером использования смысловой противоположности слов может служить стихотворение В. В. Маяковского Что такое хорошо и что такое плохо?: чтобы лучше понять слово неряха, используются слова чистый, опрятный, аккуратный. Сопоставляются значения слов трус и храбрый.
и) Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда - из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы. Например, в стихотворении Джанни Родари Всемирный хоровод приводятся названия национальностей. Детям задается вопрос: Кто где живет? В развернутых ответах раскрываются значения слов абиссинцы, англичане, эскимосы и др.
Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов - важнейшая задача словарной работы в начальных классах.
Заключение
Каждый человек - взрослый и ребенок - владеет незначительной частью лексики своего национального языка, которая является его личным словарным запасом. Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова.
Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных лексических значений. Понимание детьми этой связи - основа обучения школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях.
Перечисленные факторы определяют следующие цели обогащения словарного запаса учащихся:
1)количественное увеличение слов качественное совершенствование имеющегося запаса слов;
2)обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.
Лексическая, или словарная, работа в начальных классах проводится как количественное обогащение словаря, работа над значениями слов, оттенками значений, уместным употреблением, над активизацией словаря. Она вплетается в уроки чтения, развития речи, языковой теории. Работа в основном практическая: объяснение значений слов (семантизация), включение их в текст, в собственную речь (активизация), выяснение сочетаемости нового слова, его переносных значений, некоторые случаи многозначности.
Лексическая работа в начальном обучении русскому языку строится на основе особенностей словаря школьников:
неточность употребления слов в речи;
недостаточное знание глагольных синонимов;
сравнительно небольшой словарный запас;
проблемы в семантизации многозначных слов;
трудности в усвоении