Процесс усвоения элементов лексики в начальной школе
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
у них умение правильно употреблять слово в соответствующем контексте и способствуют устранению речевых ошибок.
Отвлечённые понятия также вызывают трудности у младших школьников. Причина - более развитое наглядно - образное мышление. Полезно знакомить детей со словами группы Человеческие отношения (такими, как: безжалостный, вежливость, грубый, доверять, ласка, правда, преданный, чуткий, щедрость и др.). Стоит учесть, что у девочек лексика человеческих отношений больше, чем у мальчиков, у которых словарь основан на предметном мире. Такая работа поможет не только обогатить словарный запас учащихся, но и сформировать нравственные положительные качества личности.
Учитывая указанные особенности речи младших школьников можно отметить, что для обогащения лексикона детей необходимо уточнять и развивать значения слов, добиваться понимание учениками переносных значений слов и осмысления лексики, её употребления.
1.2 Отбор слов для наблюдений
При отборе слов для наблюдений необходимо использовать лексику, знакомую школьникам. Важно проводить работу с теми словами, которые включены в орфографический минимум каждого года обучения. Дети должны анализировать слова не только по их звуковому и морфологическому составу, но и по значению. Многие слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными бывают многозначными (малина, звезда), синонимами (шагать, брести, идти), антонимами (жара - мороз).
Один из принципов отбора слов для наблюдений - лексика должна относиться к тем грамматическим категориям, которые изучают учащиеся (существительные, прилагательные, глаголы). Например, для наблюдения над явлением полисемии привлекаются случаи переносов. Для I - II классов:
1)перенос по смежности (персик - дерево и фрукт, класс - помещение и группа учеников),
2)по расположению (хвост кошки - хвост поезда),
)перенос по цвету (серебряный браслет - серебряный месяц),
)по выполняемому действию (дворник - человек, устройство на стекле автомашины),
)метафорические переносы, основанные на сходстве формы (колокольчик - цветок; звонок).
Во II - III классах младших школьников знакомят с переносными значениями, основанными на отвлечённых признаках (острый нож, острый язык).
По мере ознакомления с явлением полисемии можно показать детям случаи, когда разные значения одного и того же слова основаны на разных признаках: горят дрова - горят щёки (цвет, теплота), горят глаза - горят звёзды (свечение).
В ходе освоения лексики учеников надо знакомить с неизвестными для них значениями слов. Например, необходимо объяснить школьникам, что глаголы влететь и нырнуть могут означать: поспешно вбежать куда -то (мальчик влетел в комнату) и резко опуститься под что-нибудь (водитель нырнул под машину).
Источниками лексического материала для организации работы служат учебник русского языка, словари учебных книг, орфографические словари школьников. Дети должны научиться анализировать лексику, правильно употреблять слова в речи.
1.3 Опыт изучения слова в семантическом аспекте
Начинаю с I класса школьников можно знакомить с многообразием слов и их значений, проводить элементарные наблюдения над лексикой. И хотя как такового понятия лексического значения ученикам не дают, но термин включается в работу и постепенно усваивается детьми.
Сначала учащиеся узнают, что слова, обозначающие предметы, имеют значение. Это достигается с помощью разных приёмов, например, можно использовать наглядность и загадки. Дети читают загадку, рассматривают рисунок к ней, на котором нет предмета, обозначаемого пропущенным словом:
На зелёной хрупкой ножке
Вырос …(шарик) у дорожки
(одуванчик)
Учитель спрашивает: Какого слова не хватает в загадке? Какого предмета нет на рисунке? Дети отвечают, дописывают слово и дорисовывают картинку.
Знакомство детей с многозначными словами лучше всего проводить на примерах уже известных лексических единицах. Учитель объясняет школьникам, что не все слова могут обозначать одно явление (понятие, предмет). Для этого используются, например, слова: игла, звезда, перо и сами предметы или их картинки: лист сосны, швейная игла, засушенная морская звезда и звезда, венчающая новогоднюю ёлку, перо ручки и перо лука.
Дети рассматривают предметы и отвечают на вопросы: Одинаковые ли это предметы? Сколько их перед вами? Как называются предметы? Сколько у них названий?. В результате учащиеся понимают, что одно слово может называть несколько предметов.
Ещё один приём знакомства учеников начального этапа обучения с явлением полисемии - использование контекста. Особенно важно прибегать к этому приёму в I классе. Словосочетания и предложения для детей не должны быть сложными в орфографическом и пунктуационном отношениях: В лесу появились первые колокольчики. Марина весело засмеялась и позвонила в колокольчик. Сравнивая слово колокольчик в обоих случаях, дети приходят к выводу, что речь идёт о цветке и о звонке в форме маленького колокола.
Лексические задания можно построить на основе логических упражнений. Они помогут детям научиться различать значения слов с предметно-понятийным содержанием, например, названия одновременно и деревьев, и плодов с него. Ученики записывают два предложения: Этим летом на даче мы посадили черешню и вишню. Бабушка ходила на рынок и купила черешню и вишню. В первом предложении пе