Процесс усвоения элементов лексики в начальной школе
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
рвоклассники заменяют выделенные лексемы словом деревья, а во втором - ягоду. Так школьники видят разницу в значениях одинаковых слов.
Постепенно детям показывают соотношение слов по смыслу, вводят для семантического анализа знакомые глаголы. Для этого учителем часто используется приём синонимической замены. Первоклассники записывают два предложения: Шустрый бельчонок незаметно улизнул из дупла. Малыш с плачем убежал в другую комнату. На доске записаны слова улизнул, убежал. Учитель просит объяснить, чем похожи, и чем различаются по значению глаголы, какой больше подходит к первому предложению, а какой ко второму.
Как уже отмечалось выше, один из наиболее действенных приёмов подачи нового лексического материала - наглядный показ. На начальных этапах обучения он необходим. Приём наглядности позволяет школьникам уяснить разницу в синонимических и значениях полисемичных слов. Он предполагает использование окружающих предметов, картинок, фотографий.
Во II - III классах лексическая работа связана с изучением грамматики. Лексические значения не существуют независимо от грамматической характеристики слова. Звуковая форма слова, его словообразовательные связи во многих случаях также далеко не безразличны для его значения. Дети уже научились более быстро записывать предложения, поэтому им можно предлагать для анализа слов большие по объёму контексты. На припёке хорошо греть и нежить спинку, вырыть сладкий корешок, поглодать осинку (Е.Трутнева). Вышли книжки из больницы, починили им страницы, переплёты, корешки, налепили ярлыки (С. Маршак). Ученики одновременно работают над правописанием безударной гласной в слове корешок и устанавливают разницу в его семантическом значении. При изучении антонимов хорошо в качестве примеров приводить пословицы и поговорки: Ученье - свет, а неученье - тьма. Утро вечера мудренее. Сытый голодного не разумеет.
Примером одновременной работы над лексикой и грамматикой могут служить элементы урока по одной из центральных тем во II классе Состав слова. Наблюдения за процессом образования слов родного языка…позволяют глубже разобраться в его (слова) лексическом значении, обогащая, таким образом, словарь школьников, способствуют более осознанному усвоению орфографии, языковых закономерностей, развитию языкового чутья младших школьников. Анализируя состав слова, дети обращают внимание и на смысловую сторону его корня и аффиксов. Ученикам предлагается составлять словообразовательные гнёзда с вершиной. Например, учитель даёт задание вспомнить слова с корнем лес. Учащиеся записывают: лесник, лесной, лесок, отыскивают и выделяют корень, коллективно составляют словосочетания: пришёл лесник, лесная школа, подросший лесок.
Учитель обобщает ответы детей, спрашивая, какой общий смысл во всех словах с корнем лес (всё, что имеет отношение к лесу).
Таким образом, обогащать лексикон младших школьников и повышать их грамотность следует за счёт производных слов. Учитель должен давать детям задания на словообразование, т.к. при анализе слов по составу учащиеся редко объясняют правильно значения производных слов, в основном занимаются подбором родственных слов и поиском корня. Возможность обучить детей объяснять значения производных слов дают имена прилагательные. Например, учащимся даётся задание выбрать из предложенных мотивирующих слов корень и вставить его в определённую модель (приставка без - суффикс н, бес -н): без сна > бессонный, без забот > беззаботный. Учитель обращает внимание школьников на удвоенные согласные, просит подчеркнуть их. Затем дети составляют словосочетания с этими прилагательными. Подобные орфографические задания создают у школьников потенциальный словарно - семантический запас.
При работе над новой лексикой стоит разделить слова на тематические группы. Так во многих текстах, представленных в школьных учебниках, встречаются названия профессий, неизвестные детям: дровосек, ткачиха, плотник, конюх и др. Объяснить их значение учителю поможет небольшой экскурс в историю. Такая работа, проводимая на уроке, поможет школьникам не только понять значение неизвестных ранее слов, но и заглянуть в истоки номинации, познакомиться со своей историей. При анализе следует использовать толковые и этимологические словари, давать ученикам различные упражнения. Например, выделить корень в словах стол, столяр, столовая; возить, повозка, извозчик; вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова: лё..чик, б..ксёр.
Лексика, вводимая на уроках во II - III классах должна быть более сложной, чем на первом году обучения. Для семантического анализа берутся слова со значениями, основанными на разных признаках, отвлечённые понятия, глаголы в переносном смысле. Учителю необходимо подбирать примеры с широким контекстом. Особенно в тех случаях, когда учащиеся знакомятся с синонимами или новыми значениями известных слов. Пример: Учитель просит записать школьников предложение: По воде плыла лодка с яркими парусами, а затем спрашивает, что значит в этом предложении слово плыла, каким словом его можно заменить (ответ: двигалась). Затем дети составляют предложения с глаголом плыть в разных значениях: Российский спортсмен на соревнованиях плыл лучше всех. Пётр плыл на корабле домой. Воздушный шар плыл по воздуху. Походка девушки была лёгкой, она не шла, а плыла по улице. Всё плывёт пред глазами. Учитель спрашивает, что ближе по значению к словосочетанию шар ?/p>