Процесс развития агрессивных проявлений
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
исходительное отношение к неадекватному поведению ребенка, в подростковом возрасте определяет дальнейшее развитие их агрессивных проявлений. То есть, основные причины агрессии, кроются в недостатках воспитания. Поэтому, основной задачей работы является профилактика и предупреждение агрессивного поведения.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИИ
2.1 Изучение причин агрессии
Изучение причин агрессивного поведения учащихся (в проведении исследований участвовали ученики 6 - 8 классов школы № 8 г. Биробиджана). На основании рекомендаций педагогов были выбраны 2 класса - 6 класс (без школьных трудностей), 8 - неблагополучный класс. Эксперимент проводился с помощью комплекса методик, ориентированных на выявление:
) установившихся взаимоотношений с родителями, учителями и сверстниками (социометрический статус, наличие умений сотрудничества, показатели проективных методик таких, как тест Р. Жиля, "незавершенные предложения", "рисунок семьи");
) преобладающего психического состояния (тревожности, депрессии, фрустрации);
) форм и внутренних причин агрессии (опросник Басса-Дарки);
) сформированности у школьников умений самодеятельности (сформированность умений саморегуляции деятельности, сформированность компонентов субъектного опыта).
Результаты исследования занесены в таблицу 1 (сводная таблица дана в Приложении).
Таблица 1 Показатели агрессивности учащихся (в %)
Сравниваемые группыПоказатели видов и причин агрессииIIIIIIIVVVIVIIVIIIVI кл. уч-сяГр.- Гр.+77 5669 4855 3888 5656 3870 5170 6286 88VIII кл. уч-сяГр.- Гр.+77 5581 6955 4272 6850 4575 6862 5868 75Условные обозначения: "Гр. -" учащиеся со школьными осложнениями. "Гр. +" учащиеся без школьных осложнений. I - физическая агрессия, II - вербальная агрессия, III - косвенная агрессия; IV - негативизм, V - раздражение, VI - подозрительность, VII -обида, VIII - чувство вины.
Исходя из выявленных видов агрессии, мы можем судить о причинах возникновения агрессивных тенденций. Так, результаты, полученные по средним значениям в полярных группах по проявлениям агрессии, показывают, что при больших и достаточно значимых различиях в проявлениях агрессии учащиеся не обнаруживают значимых различий в том, что могло бы расцениваться как причины агрессии: негативизм, раздражительность, подозрительность, обида, чувство вины.
2.2 Агрессивные проявления благополучных и неблагополучных школьников
Использование агрессивных действий для самоутверждения и самореализации встречается и в раннем детстве, и у подростков, и у взрослых. И причиной этого чаще всего является недостаток или низкая культура средств, используемых в собственной деятельности и во взаимодействии с другими людьми. Поэтому и в коррекционной работе речь должна идти не об избавлении от агрессивности, а об устранении причин, ведущих к ее проявлениям, о расширении активно используемого инструментария в поведении ребенка.
В таблице 2 представлены результаты по тревожности подростков. Уровень тревожности определялся по методике приведенной входящей в состав MMPI (см. Приложение 3).
Таблица 2 Уровень тревожности учеников двух классов.
Показатели тревожностиГруппаКол. челСреднийНесколько повышенныйвысокийОчень высок.Спокойный6 класс20842158 класс2049331
Как мы уже говорили 8 класс педагоги школы относят к неблагополучным классам.
Приведенные в табл. 2 результаты также свидетельствуют о том, что многие из показателей, связанные с агрессивными проявлениями, в равной степени представлены и у благополучных и у неблагополучных школьников.
Такие же методики были проведены для выявления других причин агрессии (Р.Жиль). Они представлены в обще таблице 3.
Таблица 3 Показатели агрессивных проявлений учащихся (численные значения приведены в процентах; в скобках ниже приводятся границы разброса данных)
Выявленные показателиГруппы учащихсясо школьными трудностямибез школьных трудностейУсредненные показатели агрессивности62 (58-75)42 (39-45)Суммарные предпосылки к проявлениям агрессии64 (58-70)60 (45-71)Социометрический статус в кругу сверстниковпреобладает негативныйи позитивный, и негативныйТревожностьпреобладает повышеннаясредний уровеньОтношения с родителями в целомвсе вариантывсе вариантыОтношения с родителями в общих делахвсе вариантывсе вариантыОтношения с родителями и сверстниками на отдыхепреобладает отрицательноевсе вариантыОтношение к классному руководителюпреобладает отрицательноенейтральное
В конечном счете, агрессивные проявления, которые становятся проблемой ребенка и школы, мы можем наблюдать и на вполне благополучном фоне. В свою очередь, школьник с множеством предпосылок к проявлениям агрессии реально оказывается коммуникабельным и неконфликтным ребенком. Это и побуждает нас к поиску конкретных механизмов социализации, ограничивающих и перестраивающих возможные агрессивные проявления ребенка.
В рамках активно разрабатываемой проблемы формирования механизмов психической саморегуляции мы изучали, в какой мере школьные трудности ребенка и в первую очередь трудности агрессивных детей связаны со сформированностью умений саморегуляции деятельности, обеспечивающих им и большую самостоятельность поведения. В данной работе мы использовали методику ЭОС (экспертная оценка самостоятельности) и САМОС (самооценка учащимися своих действий и отношений) (см. [11]), с помощью которых были получены индивидуальные показатели самостоятельности учащихся. Интеграл