Geum.ru

Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС

Реферат - Педагогика

Другие рефераты по предмету Педагогика

происходит на основе рефлексивного осмысления реальности: как осознания ценностного отношения, выбора решения или действия. Операционными ресурсами организованной рефлексии являются память, воображение, воля, чувство, способность к присвоению смыслов деятельности и происходящего. Схема рефлексии ценностного выбора в решении задач представлена модулями, разворачивающимися в опыте решения задач будущим специалистом.

Модуль 1 - рефлексия условий задачи, личностных ценностей.

Модуль 2 - рефлексия в присвоении ценностей.

Модуль 3 - рефлексия ценностей и отношения к ним на основе эмоционально-волевых процессов личности.

Модуль 4 - рефлексия на основе гуманитарного взаимодействия, диалога, ведущая к деятельностному акту.

Примечания: R - организованные рефлексии (на основе взаимодействия памяти, воли, чувств, процессов интериоризации / экстериоризации смыслов- R1 - r2 - r3 - r4 - r1…).

O - организованная рефлексия (на основе взаимодействия убеждения, озарения, целеполагание- o1 - o2 - o3 - o4 - o1…).

Среди основных направлений разработки проблемы рефлексии выделяют следующие направления:

  1. Деятельностное направление, суть которого состоит в рассмотрении рефлексии как компонента структуры деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.).
  2. Исследование рефлексии в контексте проблематики психологии мышления (В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, В.Ю. Степанов).
  3. Изучение рефлексивных закономерностей организации коммуникативных процессов (В.С. Библер, С.Ю. Курганов, А. Липман).
  4. Анализ рефлексивных феноменов в структуре совместной деятельности (В.А. Недоспасова, В.В. Рубцов).
  5. Педагогическое направление, представители которого понимают рефлексию в качестве инструментального средства организации учебной деятельности (О.С. Анисимов, А.З. Зак, А.В. Захарова).
  6. Личностное направление, где рефлексивное направление рассматривается как результат осмысления своей жизнедеятельности (Ф.Е. Василюк, Н.И. Гуткина, А.Ф. Лазурский).
  7. Генетическое направление исследования рефлексии (Ю.В. Громыко, Н.И. Лурья, Ж. Пиаже, В.И. Слободчиков).
  8. Системо-мыследеятельностный подход, согласно которому рефлексия есть форма мыследеятельности (А.А. Зиновьев, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий).
  9. Метакогнитивная парадигма исследования рефлексивных процессов (М. Келлер, М. Кэплинг, Дж. Флейвелл, М.А. Холодная).
  10. Исследование рефлексии как фундаментального механизма самопознания и самопонимания (В.В. Занков).
  11. Анализ рефлексивных закономерностей и механизмов управленческой деятельности и управления в целом (А.В. Карпов, Г.С. Красовский, В.Е. Лепский).

Среди современных проблем исследования А.В. Карпов определяет доминирование абстрактно-философского подхода к исследованию проблемы рефлексии над конкретно-научным.

Сторонниками деятельностного подхода (О.С. Анисимов, Л.С. Выготский, Г.П. Щедровицкий) рефлексия понимается как осознание оснований и средств деятельности: выход во внешнюю позицию субъекта деятельности, акты установления отношений между деятельностями или их структурными образованиями (действиями, целями, средствами).

Кроме того, значимыми, на наш взгляд, являются следующие дополнения к определению рефлексии:

-рефлексия есть процесс создания практического знания, контекстного, а значит, надежного, валидного;

-рефлексия- процесс изменения, становления другим;

-онтологией рефлексии является деятельность, функцией - развитие (рефлексия позволяет получить новое знание, новое представление и понимание предмета, черпая новое из старого).

Понимание необходимости обучению рефлексии отражается также в тенденции фундаментализации российского образования (Г.А. Бордовский, В.А. Данильчук, Б.С. Рябушкин, В.В. Сериков и др.), предполагающей не только овладение целостной основой наук, но и вооружение студентов надпредметными, методологическими знаниями, что позволит учителю в своей профессиональной деятельности осознанно реализовать свободу выбора социально значимых идей и теорий, а также соответствующих им содержания и технологий образовательного процесса (А.А. Орлов).

Изучением форм и видов рефлексии занимались такие ученые, как Г. Гегель (полагающая, сравнительная, определяющая), Ж. Пиаже (рефлексия физическая и абстрагирующая), И.Н. Семенов и С.Ю. Степанов (интеллектуальная и личностная), И.С. Ладенко (по времени -ретроспективная, проспективная, интроспективная, по способу решения задачи- продуктивная, репродуктивная).

А.В. Карпов, вслед за И.С. Ладенко, выделяет по временному принципу следующие виды рефлексии:

-ситуативную рефлексию, обеспечивающую непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление элементов ситуации, способность субъектов к соотнесению своих действий с ситуацией, координации действий в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием.

-ретроспективную рефлексию, проявляющуюся в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности. Предметами данного вида рефлексии являются причины произошедшего, содержание и результативные параметры прошлого поведения.

-перспективную рефлексию, соотносящуюся с функцией анализа предстоящей деятельности, ее планированием и прогнозированием.

Д. Шен выделяет - рефлексию - в действии, которая основана на отслеживании выбора способа действия, реш