Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
нные формы способствующие профессиональному росту.
Е.А Климов отмечает, что профессионал представляет себе образ продукта как результата деятельности. Деятельность удерживает в сознании профессионал и обученный профессии, повышающий профессиональную квалификацию.
Приведем категориально-понятийный ряд категории профессионализм в виде таблицы с указанием имен ученых, занимавшихся научным обоснованием понятийного ряда.Таблица 1 - Категориально-понятийный ряд профессионализма
ТЕРМИНАВТОР ПрофессионализмВ.В. Буткович, Т.А. Венедиктова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Машин, А.К. Маркова, И.И. Продемов А.В. Солоисин, Е.Н. СтарковаПрофессиональная компетентностьВ.С. Калита, М.Н. Кариетова, Н.Е. Костылева Профессиональное мастерствоН.К. Бавланова, А.А. Деркач КвалификацияИ.О. Котнярова ПрофессионализацияВ.А. Машин Профессиональное становлениеА.Р. Фонарев Профессиональное самоопределениеТ.В. Кудрявцев Профессиональное мышление М.Н. Кашапов Профессиональная пригодностьМ.О. Калашников, Т.А Воробьева
Суммируя смыслы формулировок, предлагающихся различными авторами, определим обозначенные понятия:
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ: включение личностью в себя интересных свойств, таких как профессиональная компетентность, нравственная инициатива и мастерство.
устойчивое свойство личности и деятельности, а также способность личности к саморазвитию и самокоррекции.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ: интеграционное личностное образование, включает профессиональную направленность, профессионально важные качества, знания и умения. Компоненты профессиональной готовности: мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлективный.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ: целостное многогранное свойство личности, включает два компонента: праксический (поведенческий) и эмоционально-когнитивный.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ:
а) интеграционное количество специалиста, включает уровни овладения умениями, знаниями, практическим опытом.
б) индивидуально- психологическое образование, включает ЗУНы, ПВК, психологическую готовность.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ: интеграционная способность личности, обеспечивает возможность каждого педагога выполнять профессиональные функции и включает профессиональную компетентность, педагогическую нравственность, инициативность и педагогическое мастерство.
В то же время существуют различия в трактовке терминов разными авторами:
-так, Н.К. Бакланова и А.А. Деркач профессионализм включают как составную часть в мастерство;В.В. Букевич и И.И. Проданов считают, что понятие профессионализм шире, чем мастерство.
Ряд авторов считает, что профессионализм и педагогическая компетентность могут использоваться в качестве синонимов. С этой позиции формирование педагогической компетентности (профессионализма) идет по трем направлениям: изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения; изменение личности субъекта; изменение соответственных компонентов установки субъекта деятельности по отношению к объекту деятельности.
Н.К. Бакланова высказывает мнение, что необходимыми и достаточными условиями становления профессионального мастерства является профессиональная направленность, творческое профессиональное мышление и профессиональное самосохранение специалиста.
Большинство исследователей сходятся на том, что основной чертой профессиональной компетентности является степень развития профессионального мышления. Данный показатель предлагается использовать и как критерий сформированности профессиональной компетентности.
Однако анализ работ указанных авторов не дает полного представления о соотносимости понятий профессионализм и профессиональная компетентность (компетенция) с понятием профессиональное умение.
Под профессиональным умением понимается умение решать профессиональные задачи различной направленности и содержания. Различия направленности профессиональных задач обусловлены различием целей, содержания, инструментария и субъектной позиции участников педагогического процесса. Различие содержания профессиональных задач детерминируется целями институционального свойства (целями образовательного учреждения, педагогического коллектива, ближайшего окружения субъекта образовательного процесса и пр.). Поэтому профессиональное умение в контексте нашего исследования рассматривается как базовая основа профессионализма будущего специалиста и нынешнего студента.
Для понимания сущности профессионального умения, формируемого у студента, мы сочли необходимым проанализировать проблему рефлексии и рефлексивную основу его профессионального становления. Значение рефлексии в эффективном овладении профессиональными умениями трудно переоценить, поскольку, оценивая профессиональное умение с психологических позиций в качестве личностного образования, следует отметить его интериоризационный аспект. По определению из философского словаря, …рефлексия - принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов.
Г.П. Щедровицкий предложил схему рефлексивного процесса решения функциональных деятельностных задач, результатом которых является изменение деятельности. Данный процесс