Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
заданию.
Таким образом, особая роль дидактической игры в развитии произвольной памяти определяется тем, что игра должна сделать сам процесс развития произвольной памяти эмоциональным.
Выводы по первой главе
Таким образом, в первой главе исследования мы рассмотрели теории изучения механизмов памяти, процессы и виды памяти, а так же особенности процессов памяти учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Младшие школьники с нарушениями интеллекта усваивают все новое очень медленно, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя пользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Эти дети не умеют пользоваться приемами опосредованного запоминания и запоминают логически связанный материал не лучше, а хуже, чем отдельные слова или числа.
Слабость памяти детей с нарушениями интеллекта проявляется в трудностях получения, сохранения информации, ее воспроизведения.
2. Опытно экспериментальное исследование развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
2.1 Организация и структура экспериментального изучения произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта
Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства развития произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями непосредственно на уроках в СКОУ VIII вида.
Цели данного исследования: выявление основных условий развития произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап это организация констатирующего исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:
- Выявить и проанализировать особенности отношения младших школьников с интеллектуальными нарушениями к использованию дидактических игр непосредственно на уроках, с целью определения целесообразности использования именно этой формы работы в развитии произвольной памяти данной категории детей;
- Выяснить соотношение произвольной и непроизвольной памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Метод выявления особенности отношения детей к использованию дидактических игр в данном исследовании анкетирование. Данная анкета была предложена А.П. Свияжским [74].
Экспериментальное исследование проводилось в Школе центре дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Ступени г. Курска,
В эксперименте участвовало две группы учащихся:
- контрольная
- экспериментальная.
У всех детей, по заключению ПМПК - умственная отсталость.
А так же, на этапе констатирующего эксперимента, проводилось исследование младших школьников в муниципальном образовательном учреждении средняя школа №10 г. Курска.
В каждую из 3-х групп вошло 9 детей младшего школьного возраста.
Описание процедуры исследования
На первом этапе исследования мы использовали анкетирование в качестве метода выявления особенности отношения младших школьников к использованию дидактических игр [74]. Нами был проведён опрос среди экспериментальной и контрольной групп младших школьников с интеллектуальными нарушениями, все полученные данные были внесены в таблицу № 1
Таблица №1
Какие уроки ты больше всего любишь?Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке:Как часто в вашем классе на уроках бывают игры:Как ты относишься к игре на уроке?Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?Варианты ответовКоличество выборовВарианты ответовКоличество выборовВарианты ответовКоличество выборовВарианты ответовКоличество выборовВарианты ответовКоличество выборов
Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в младшем школьном возрасте была использована методики из серии опытов Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной [87]
(По Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной)
Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти
Подготовка исследования. Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5x7 см (по 16 - 25 в каждом) так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда.
Проведение исследования. Проводятся 3 серии эксперимента через день индивидуально с детьми 7- 10 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют одни и те же дети.
Первая серия. Изучение пассивной непроизвольной памяти. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. При этом взрослый не ставит перед учащимся задачу на запоминание. Он говорит: Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них. Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: Назови картинки, которые ты запомнил.
Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: Что к чему подходит? После выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.
Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям, участвовавшим