Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительн...

Диссертация - Педагогика

Другие диссертации по предмету Педагогика

ывается педагогический проект, то четко описываются условия, определяющие режим выполнения того или иного этапа педагогической деятельности. В качестве условий выступают время выполнения каждого этапа деятельности; вид деятельности педагога и студентов в каждом технологическом звене; место осуществления деятельности; требования к выполнению студентами отдельных учебно-тренировочных операций; форма реализации конкретных учебных действий на каждом этапе; способы стимулирования студентов на каждом этапе действия педагогической технологии.

В проекте исследователь продумывает собственную роль, место и свои функции, стратегию и тактику педагогического взаимодействия с обучаемыми, способы управления педагогическим процессом. Управленческая концепция строится с учетом исходного состояния субъектов (студентов и самого преподавателя) педагогов, творческих возможностей, уровня познавательной активности, мотивированности обучающихся на учебную деятельность вообще и на получение конкретной специальности в частности. Все перечисленное определяется как некий ресурс, и при построении технологии у преподавателя есть возможность формирования, развития, корректировки данных составляющих. Информационное пространство предмета заставляет исследователя определять основные дидактические единицы содержания дисциплины, принципы, систему методов, средств и форм учебно-познавательной деятельности студентов в рамках разрабатываемого дидактического модуля. Обратная связь обеспечивает постоянное получение полной объективной информации, что дает педагогу возможность скорректировать возникшие в реальной практике погрешности, которые не удалось просчитать в момент создания проекта, и таким образом ликвидировать неопределенности. Обучение кадров предполагает наличие у преподавателя обучающей методики, направленной на высокий результат.

Третий этап разработка методического инструментария педагога, необходимого для осуществления данной технологии. Инструментальная оснащенность технологии представляется в виде набора определенных методов, средств и форм обучения. Она должна дать исследователю ответ на вопросы Чему учить?, Как учить?, Чем учить?. Чтобы технология обучения приобрела статус авторской, следует особо выделить, что преподаватель должен хорошо ориентироваться в дидактических возможностях новых информационных технологий обучения, иметь определенный арсенал разнообразных методических точек зрения в виде обобщенного опыта работы педагогов-новаторов.

Четвертый этап подбор и составление методик замера результатов реализации педагогического замысла. Работа преподавателя здесь осуществляется по двум направлениям. Во-первых, систематизируются требования к уровню знаний, умений и навыков, полученных обучающимися, по результатам изучения конкретной дисциплины и разрабатываются критерии и параметры, по которым будут фиксироваться реальные результаты обучения. Во-вторых, набирается пакет диагностических методик в виде экспресс-опросов, анкет, контрольных работ, позволяющих провести контроль знаний, умений и навыков (ЗУН) студентов и сопоставить их с планируемыми результатами с учетом специфики содержания конкретного учебного предмета.

Рассмотрим механизм освоения педагогической технологии. Говорят о трех стадиях. Первая стадия это выделение и создание условий для реализации технологии. Вторая это стадия практического конструирования, на которой весь описанный методический инструментарий как бы примеряется к опыту и профессиональному уровню данного преподавателя, к особенностям данной конкретной учебной группы. Третья заключается в опробовании и фиксировании реальных результатов обучения. Освоение технологии процесс довольно длительный: иногда на протяжении года, двух лет и т. д. накапливается и систематизируется личный педагогический опыт конкретного преподавателя, позволяющий при повторении учебной работы в рамках заданного модуля выявлять новые резервы методического совершенствования педагога, новаторские находки которого органически входят в систему дидактического модуля.

Важное условие нормальной реализации технологии составляет неукоснительное соблюдение ряда методологических принципов: доверия педагогическому профессионализму преподавателя; объективности используемой педагогической информации как основы формирования и применения технологии; динамичной общности преподавателя и студентов в учебном процессе; систематического координирования методики усвоения предметных умений и динамики формирования общеучебных умений; единства содержательных, процессуальных, мотивационных сторон при проектировании технологии обучения.

В практической реализации технологии необходимо проследить ее результативность. Она выражается в том, насколько гарантированно подготовлен каждый студент на любом отрезке учебного процесса с учетом безусловного достижения им базового уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также безопасности обучения, воспитания и развития обучаемого.

Разработка и внедрение в практику новых педагогических технологий обучения требуют выбора и мотивировки адекватных критериев и показателей оценки их эффективности. Сложность данного процесса состоит в том, что система критериев должна обеспечивать достаточную степень объективности, т. е. давать целостн