Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительн...
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
ической подготовленности, а также собственных возможностей; многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения; соответствие методов обучения реальной материально-технической базе и отведенному учебному времени.
Оценка эффективности методов обучения в количественных показателях измеряется числом студентов, опрошенных за урок;
периодом изучения темы; количеством студентов, давших полные или неполные, правильные или неверные ответы; количеством заданных студентами вопросов как показателем их познавательной активности и интереса к изучаемому материалу; числом желающих принять участие в обсуждении поставленных преподавателем вопросов, внести дополнения, прокомментировать и откорректировать ответы товарищей; количеством отвлечений студентов как показателем негативного отношения к обучению; количеством обращений студентов за помощью к преподавателю при выполнении заданий как показателем их самостоятельности.
Эффективность дидактических средств, используемых в процессе обучения, устанавливается такими качественными показателями, как обеспечение принципов наглядности и доступности обучения; функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и избранным методам обучения; комплексность применения; универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения.
При оценке эффективности средств обучения с помощью количественных показателей их выбор осуществляется в зависимости от вида используемого дидактического средства.
Критерий эффективной организации учебного процесса раскрывается благодаря выделению таких качественных показателей, как соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений с учетом психологического и логического аспектов; сменяемость и многообразие форм обучения и вариативность их видов; обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм деятельности обучающихся.
Согласно второму подходу критерии можно условно разделить на две группы. В первую группу входят критерии, определяющие структурную принадлежность некоторого педагогического явления к технологии. Здесь обозначено пять критериев:
1) диагностичность описания цели, или критерий идентификации цели. При выстраивании целей обучения разработчику необходимо выбрать или самостоятельно определить рабочее понятие, которое положено в основу построения процесса обучения, поскольку в гуманитарных науках в области трактовки основных понятий часто встречаются разночтения и каждый из исследователей нередко наполняет их своим содержанием. Особенно это касается новых терминов. Эффективность технологии определяется не столько однозначностью определения ключевого понятия, сколько однозначностью идентификации того качества, формирование которого выдвигается в качестве цели;
2) жесткая детерминированность системы средств поставленной целью технологии. К сожалению, рассогласованность цели, средств ее достижения и полученных результатов явление далеко не редкое. Так, например, в качестве приоритетных преподаватель ставит развивающие цели, а на самом деле в процессе обучения реализуются дидактические, поскольку реальное содержание педагогической деятельности составляет передача некоторой суммы знаний по различным дисциплинам. Даже если предположить, что передаваемые знания направлены на формирование способностей студентов, становление их сознания, т.е. на реализацию развивающих целей, то все равно остается рассогласование цели с результатами деятельности: ведь на контроль выносится установление степени соответствия образовательному стандарту знаний, умений и навыков, а не уровень достижений конкретного студента, не степень развития его способностей;
3) системность педагогических средств, используемых в технологии. Этот критерий означает, что комплекс педагогических средств, используемый в технологии для достижения некоторой цели, должен отвечать всем условиям системы: ее целостности, взаимосвязанности и взаимоподчиненности элементов. Этот же критерий означает, что изменение хотя бы одного элемента требует внесения изменений и в другие составляющие системы. В принципе, если система высокого качества, то она должна быть динамичной и реагировать на изменения, т.е. саморазвиваться. Качественная организация преподавателем-разработчиком системы педагогических средств предполагает, что любое изменение в составе технологии неизбежно приводит к адаптации всей системы и не требует внешних дополнительных усилий для формальной подгонки других частей системы к появившемуся новому элементу;
4) исчерпывающая оптимальность. Здесь работает требование:
ничего нельзя изъять, ничего не надо добавлять. Это, безусловно, не означает, что в реализации задуманной технологии не должно быть что-либо, не вошедшее в описание технологии, но это что-либо не оказывает существенного влияния на педагогический процесс и, как следствие, не должно входить в состав технологии;
5) однозначность интерпретации результатов и их воспроизводимость. Этот критерий показывает, что согласованность цели и результатов должна быть максимальной. Например, цель технологии повышение уровня обученное™ студентов, а в результате отмечается и повышение их активности. Что вызвало эту активность? Это следствие высокой обученности, нетрадиционности обучения или просто побочны