Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительн...
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
ую и всестороннюю оценку изучаемого явления во всем его многообразии и полноте. Существует несколько подходов к выделению и систематизации критериев эффективности педагогической технологии.
Базисным основанием первого подхода служит утверждение, что отличительные особенности любой технологии это четкая структура и достаточно высокий уровень алгоритмизации. Эти два основных требования отражаются в интегральном критерии технологичности. Его использование позволяет оценить, является ли конкретная педагогическая разработка технологией, гарантирует ли она достижение поставленных целей, а также показывает ли, насколько соблюдены требования, обеспечивающие успешное течение всего технологического процесса. Эти требования определяют, что совокупность и последовательность процедур и операций, входящих в технологический процесс, должны базироваться на внутренней логике функционирования и развития данного процесса и осуществляться на основе его анализа; обязательно точное перечисление всех действий и операций, необходимых для выполнения технологии, и определение условий, обеспечивающих порядок их реализации; выполнение каждой операции или процедуры должно сопровождаться действиями, позволяющими осуществлять обратную связь.
Эффективность проектирования новых технологий обучения проверяют частными критериями, совокупность которых и выражает общий интегральный критерий технологичности.
Первым критерием выступает критерий расчленения, разделения процесса на внутренние, между собой связанные этапы, фазы, операции, процедуры. Разбивка процесса обучения на обучающие эпизоды, воспроизводимые в определенной последовательности с ориентацией на четко поставленные цели, позволяет определить границы требований к субъекту, действующему по данной технологии, и обеспечить оптимальную или близкую к ней динамику развития процесса. Целесообразно разделение процесса на этапы осуществлять опираясь на позиции интегративного подхода, в частности на требования к конструированию блоков, имеющих общую структуру, но наполняющихся разным содержанием.
Вторым критерием служит критерий алгоритмичности. Его основные функции составляют оценка выполнения процедур и операций, включенных в технологию, и соблюдение условий, обеспечивающих надежность достижения результата. В педагогических технологиях понятие алгоритмичность характеризуется вариативностью исходных условий, многозначностью приемлемого результата, его вероятностным характером. Однако здесь следует учесть, что чем значительнее отклонение в действиях субъекта от параметров, предписанных технологией, тем реальнее опасность деформировать весь процесс и получить результат, не соответствующий ожидаемому. Причем деформация одной процедуры или операции отражается на всей технологической цепочке и заранее предопределяет непрогнозируемые последствия.
Интегральный критерий технологичности включает в себя и частный критерий управления процессом обучения. Его основная функция оценка спроектированной технологии обучения с точки зрения заложенных в ней возможностей контроля и коррекции реально осуществляемого процесса обучения.
Для создания целостного представления об эффективности спроектированной технологии обучения в процессе ее функционирования необходима разработка критериев и показателей по каждому из компонентов, поскольку именно они представляют собой пути реализации функций обучения и непосредственно ведут к достижению поставленной цели.
Рассмотрим систему оценки эффективности процесса обучения по каждому из его компонентов. Так, содержание обучения может быть оценено частным критерием эффективности содержания обучения, слагаемыми которого становятся качественные и количественные показатели.
К качественным относятся:
- целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;
- структурное соответствие содержания обучения принятой психолого-педагогической концепции усвоения;
- отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и производства;
- гносеологически верное соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.
Количественные показатели это:
- информативность учебного материала, которая устанавливается путем соотнесения элементов содержания, предусмотренных программой, с вводимыми преподавателем в единицу времени;
- усвоенность учебного материала, определяемая отношением объема учебного материала, усвоенного учащимися в течение единицы времени, к материалу, сообщенному учащимся за то же время. В качестве единицы усвоения учебного материала выступают формулы, дефиниции, правила и др.
Прочность усвоения учебного материала определяется соотношением запомнившегося учащимся учебного материала и сообщенного им в процессе обучения. Показатель усвоенности учебного материала используется для оценки правильности отбора, структурирования и логики изложения учебного материала.
Оценка эффективности методов производится по таким качественным показателям, как адекватность методов целям и содержанию учебного материала; обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационном и других аспектах; степень учета преподавателем возрастных, личностных особенностей студентов, уровня их теоретической и практ