Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
?азличных видов деятельности детей - познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетитечской, трудовой - в их совокупности. Т.А. Бабакова рекомендует познавательную деятельность связывать приобретением и совершенствованием знаний, получаемых детьми в виде информации, выполнение опытов и наблюдений, чтение краеведческой литературы, выполнение заданий педагога на применение знаний. Ценностно-ориентационная деятельность направлена на осознание воспитанниками многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи с этим сохранения и улучшения природной среды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения для природы человека. Данный вид деятельности связан с анализом значения (оценкой) изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения.
По мнению педагогов, коммуникативная деятельность предполагает активность самих воспитанников, что проявляется, например, при подготовке и выполнении сообщений; при коллективном планировании и обсуждении результатов природоохранных дел. Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного, зодчества, устного народного творчества), а также в создании художественных образов, связанных с природными объектами и отношением людей к природе. Разнообразны и формы художественного творчества: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологического содержания; изготовление поделок из природного материала и др. При этом желательно использовать произведения искусства местных авторов, однако можно применять и работы других мастеров, если в них отражены изучаемые объекты природы.
Трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды. Реально возможности такой деятельности, несмотря на кажущееся разнообразие конкретных проявлений, ограничены преимущественно благоустройством своей группы и образовательного учреждения, его территории. Сюда входят: озеленение группы и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории дошкольного образовательного учреждения, посев семян цветочных и древесно-кустарниковых пород, уход за растениями на участке (полив, прополка, сбор насекомых-вредителей) и т.п.
Включение воспитанников в различные виды деятельности в процессе эколого-краеведческой работы соответствует деятельностно-личностному подходу в образовании и воспитании, причем следует иметь в виду, что при выделении отдельных видов деятельности есть некоторая условность. Так, познавательная деятельность является инвариантной стороной любой деятельности; усвоение воспитанниками тех или иных знаний (познание) осуществляется в процессе общения с педагогом и т.п. Осознание специфики каждого деятельности и их взаимосвязи позволяют педагогу более эффективно осуществлять эколого-краеведческую работу с детьми.
Газина О.М., Шурупов В.А.
Москва,
Московский педагогический государственный
университет им. В.И. Ленина,
Ставрополь,
Ставропольский государственный университет
ЭКОКУЛЬТУРА КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Экологическая культура сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Все мы прекрасно видим, что многие территории, по причине хозяйственной деятельности человека, оказались загрязнёнными, что сказалось на здоровье и на качестве населения. Можно сказать, что в результате антропогенной деятельности окружающая природа оказалась перед прямой угрозой уничтожения. Из-за неразумного отношения к ней и к её ресурсам, из-за неправильного понимания своего места и положения во вселенной человечеству грозит деградация и вымирание. Поэтому проблема правильного восприятия природы, равно как и экологической культуры выходит в настоящий момент на передний план. Чем раньше учёные начнут бить тревогу, чем раньше люди начнут пересматривать результаты своей деятельности и корректировать цели, соразмеряя свои цели со средствами, которыми располагает природа, тем быстрее можно будет перейти к исправлению ошибок, как в мировоззренческой сфере, так и в сфере экономической.
Но, к большому сожалению, проблема экологической культуры ещё мало изучена: практически нет литературы, посвящённой этой важнейшей теме, хотя по крупицам всё-таки можно выделить эту сферу в сочинениях известных учёных. Одним из первых, кто подошёл к проблеме экокультуры был знаменитый мыслитель и исследователь В.И. Вернадский; он впервые серьёзнейшим образом проработал термин биосфера, занимался проблемами человеческого фактора в существовании мира.
Хорошо известно, что для того, чтобы правильно понять какой-либо термин, следует исходить от этимологии понятия. Слово культура происходит от латинского глагола colo, colui, cultum, colere, что первоначально обозначало возделывание почвы. Позднее оно стало пониматься как почитание богов, что подтверждает доставшееся нам в наследство слово культ. И, действительно, на протяжении всего средневековья, да и поздней античности, культура была неразрывно связана с религией, духовными ценностями и т.п. Но с