Проблеми лідерства у шкільному колективі
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ожна не згадати й про таку суттєву для життя колективу неформальну роль, як улагоджував конфліктів і непорозумінь. Свою функцію він успішно виконує завдяки врівноваженості, терплячості, уважності до потреб та інтересів кожного учня, умінню закликати обидві конфліктуючі сторони до принциповості й благородства, до того, щоб позбутися дрібязковості, більше дбати про спільні інтереси колективу тощо.
Як зазначалося вище, коли формальний лідер є водночас і фактичним лідером, він, як, як правило, виступає в тій чи іншій формі і як субєкт міжособистісних взаємин у класі. Звичайно, сфера таких взаємин не може охоплювати весь клас здебільшого вона поширюється на якусь певну групу однокласників. Не виключається й така ситуація, кили формальний лідер звязаний з однокласниками лише діловими стосунками, а близьких приятелів, друзів не має за межами свого класу (а, можливо, й узагалі не має). При цьому той тип взаємин, який в учнів-нелідерів належить до категорій міжособистісних, у нього може виступати як своєрідний компонент ділових взаємовідносин.
Хоч лідери нерідко висуваються з відмінників, далеко не всі сильні учні мають шанси стати лідером для цього, крім відмінної успішності, треба мати ще ряд особистісних якостей, який в окремих відмінників може й не бути. Нерідко в окремих угрупуваннях домінуючий вплив мають учні, які не відзначаються дуже доброю успішністю. Але загалом першорядну роль у процесах колективотворення відіграють саме відмінники.
Отже, досліди показують, що найбільший авторитет серед старшокласників мають ті учні класу, які відзначилися уважністю до товаришів чуйністю, добротою (на цю рису вказали 56% опитаних старшокласників); друге за популярністю місце посідають веселі, товариські, здатні обєднувати учнів у колектив, потім, майже з однаковою популярністю (відповідно 27 і 26%) ідуть ті, хто активно займається громадською роботою й хто має фізичну силу.
Показовим є те, що, характеризуючи однокласників, учні, як правило, поєднували їхню високу успішність з незалежністю суджень і самостійністю поведінки, активну участь у громадській роботі з веселою вдачею і комунікативністю.
Проте в останні роки характер лідерства в шкільних класах істотно змінився. Як буде показано наприкінці цього розділу, у звязку з різкими зниженням учбової мотивації неформальними лідерами в шкільних класах дедалі частіше стають учні з позашкільною спрямованістю, з проявами дезорганізаторських тенденцій тощо.
2. Елементи виховання лідерських рис
Елементи виховання лідерських рис слід включати до основних шкільних курсів історії, літератури, іноземної мови, географії, економіки й права.
Потрібен також і спецкурс для спеціально відібраних школярів, розрахований на один семестр або на цілий рік. Учень повинен подавати своє резюме або есе, мати характеристики-рекомендації трьох викладачів провідних предметів, письмове свідчення щодо підтримки батьків, він має бути активним учасником громадсько-політичної та позакласної роботи.
Один раз на місяць група майбутніх лідерів має зустрічатися з експертами, з керівниками різних державних установ, навчальних закладів, психологами. Учнів навчають: спілкуватися, аналізувати прочитати, готувати будь-які ділові папери, бути ораторами, уміти слухати, працювати в команді, групі, колективі і залагоджувати конфлікти, розпоряджатися своїм, творча і критично мислити, в усьому додержуватися принципів моралі, самостійно приймати рішення та розвязувати проблеми, розвивати навички дослідника. З кожним роком кількість учнів зайнятих у програмі лідер треба збільшувати.
Щоб стати лідером, треба не тільки не пропускати уроків без поважних причин та як слід виконувати домашні завдання, а й брати в усіх академічних семінарах, конференціях, тестуваннях, олімпіадах, турнірах, не менш як у 80% класних і шкільних заходів; обовязково пройти курс занять у лідерства; одержувати високі бали; присвятити громадській роботі не менше 50 годин на рік; вести щоденник корисних справ, писати звіти про найцікавіші з них.
Не кожна дитина може все це виконувати, але всі можуть прагнути до самовдосконалення.
У цілому можна виділити види діяльності, спрямовані на розвиток лідерських якостей в освітньому просторі:
1) навчальна діяльність;
а) індивідуальна;
б) групова;
в) колективна;
2) конкурсна діяльність;
3) дослідницько-пошукова діяльність;
4) проективна діяльність;
5) громадська діяльність;
6) представницька діяльність (уміння належно презентувати себе, групу однолітків, школу, молодіжну організацію).
Метою даної діяльності є формування досвіду громадської поведінки лідерів шляхом залучення їх до реальної участі в пропагандиській, природоохоронній роботі щодо охорони навколишнього середовища.
Також існують якості, які допомагають стати успішним лідером. Головною якістю є спроможність управляти собою, керуватися гаслом якщо хочу, то зможу. Спроможність повною мірою використовувати свій час, енергію. Уміння переборювати труднощі, виходити із стресових ситуацій. Піклування про накопичення сил та енергії (у тому числі й фізичних).
Наступна якість це наявність чітких особистих цілей. Найголовніше гасло не знаю, не хочу. Якість характеризується: ясністю у питаннях про мету своїх вчинків; наявність цілей, сумісних з умовами спілкування й діяльності; розуміння реальності поставлених цілей і оцінка просування до них.
?/p>