Проблема развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ки в самостоятельных работах, что было несвойственно для него в остальные дни.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста не умеют регулировать эмоции, пытаются скрывать их, школа, а именно успеваемость, непосредственно влияет на эмоциональное состояние детей.этап. На данном этапе я провела методику Цветовой тест отношений, которая понятна, интересна детям и позволяет выявить эмоциональное отношение ребёнка к нравственным нормам. Для данного теста, как и для теста М. Люшера, используются индивидуальная таблица результатов (см. таблица 4.4) и 8 цветных карточек. В таблице были записаны разные характеристики людей (добрый, лживый, щедрый, злой и т.д.). Дети подбирали цвета к каждой из этих характеристик.
Таблица 4.5
ХарактеристикаДобрыйлживыйскромныйупрямыйленивыйэнергичныйщедрыйвялыйобщительныйагрессивныйзлойЦвет
Данный тест позволяет определить, как дети воспринимают окружающих их людей и выявить проблемы восприятия.
Например, Ефим С. использует много черного цвета, что свидетельствует о тревоге ребёнка.
Никита Б. жёлтым цветом обозначает противоположные понятия - скромность и общительность. Это говорит о внутренней борьбе, столкновении понятий, возможно, переутомлении ребёнка.
Лена В. Использовала в работе всю предложенную цветовую гамму, и добавила к этим цветам оранжевый, для обозначения энергичности. За этим скрываются нестандартность мышления, выход за рамки дозволенного.
Подробные результаты представлены в таблице (см. таблица 4.6). Они показали, что не все дети могут правильно соотнести характеристику человека с предложенными цветами. Это может свидетельствовать о тревожности ребёнка (используют много чёрного цвета), о его перевозбуждении (использует много красного цвета), о нарушении восприятия нравственных норм, непонимании сути понятия (используют один и тот же цвет для обозначения противоположных характеристик)
IV этап. Для выявления детских страхов я использовала методику Страхи в домиках. Детям было предложено нарисовать 2 домика: черный и красный. В черный селились страхи, а в красный то, чего они не боятся.
Детские страхи можно разделить на несколько групп:
? медицинские страхи- боль, уколы, врачи, болезни;
? страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;
? страх смерти (своей);
? боязнь животных ;
? страхи сказочных персонажей;
? страх темноты и кошмарных снов;
? социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;
? пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств;
По результатам теста у детей преобладают страхи с причинением физического ущерба (пожар), страхи животных, социально опосредованных страхов (опоздание). Треть мальчиков и лишь 6% девочек, боятся родителей. Многих пугают неожиданные резкие звуки. Подробнее результаты представлены в таблице. (см. таблица 4.7-4.8)
На этом же этапе я провела тест на выявление уровня тревожности школьников. Это методика-наблюдение за детьми, не требующая их участия. Я пронаблюдала за 10 детьми класса с разной успеваемостью и пришла к выводу, что 3 человека (Никита Б., Марина К., Филипп Ш..) имеют средний уровень тревожности, 7 человек (Маша Н., Ефим С., Глеб Б., Лена В.., Илья К., Кристина Н., Олег С.) - низкий уровень тревожности. Это один из факторов влияющий на успехи в учёбе. Ребята со средним уровнем тревожности часто отвлекались на уроках, испытывали трудности при выполнении заданий с комментированием и самостоятельных работ, домашних заданий.
Таким образом, дети, у которых много страхов, неуверенны в себе, часто несобранны, успеваемость нестабильная.
У детей с небольшим количеством страхов преобладает хорошее настроение, они готовы отвечать на каждом уроке, творчески подходят к выполнению заданий. (см. таблица 4.9)
V этап. Дети познают мир через яркие образы, конкретно и наглядно. А многие свойства обычных на взгляд взрослого вещей, которые давно для него стали привычны и понятны, на маленького человечка могут произвести самое неожиданное впечатление. Поэтому развивать эмоциональные состояния детей лучше всего с помощью игры. Тренинг на распознавание эмоций других людей я провела на внеклассном занятии со сказочным сюжетом. Сначала мы работали с пиктограммами. Находили среди них грустную девочку. (см. рис. 4.1)Затем дети выполняли практические задания по изображению различных эмоций (радости, грусти, удивления, смущения, злости). На следующем этапе дети смотрели на фотографии людей и пытались определить чувства, которые испытывают эти люди. (см. рис. 4.2) Ребятам очень понравилось это задание, они бурно воспринимали каждую иллюстрацию, пытаясь изобразить данную эмоцию. В конце занятия каждый ребёнок получил индивидуальное задание (карточка с фотографией) на распознавание эмоции. (см. рис. 4.3) Большинство ребят справились с ним.
VI этап. На данном этапе был проведен анализ полученных результатов. Результаты проведенных методик я сопоставила с уровнем успеваемости ребят за месяц (см. таблица 4.8), и пришла к выводу, что дети с преобладанием положительных эмоций более активны, заинтересованы в происходящем вокруг них, легко откликаются на толчки, подаваемые учителем. При наличии отрицательных эмоций, мир вокруг ребёнка делается мрачным, люди кажутся злыми, недоброжелательными, настрой на учёбу пропадает.
Гипотеза подтвердилась.
В процессе работы мы доказ?/p>