Проблема развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
нального благополучия на успеваемость детей младшего школьного возраста
Цель: изучить влияние эмоционального благополучия на успеваемость детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1.Установить преобладающие эмоции детей;
2.Изучить эмоциональные отношения младших школьников к нравственным нормам;
.Выявить и уточнить преобладающие виды страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей и помочь в их преодолении;
.Соотнести эмоциональное состояние детей с их успеваемостью в школе;
.Провести развивающие занятия, тренирующие способности к распознаванию эмоций других людей.
Объект: учащиеся 2 класса лицея №22 города Иваново
Предмет: эмоциональное состояние младших школьников.
Гипотеза: эмоциональное благополучие младших школьников способствует лучшему усвоению школьного материала; высокий уровень тревожности и наличие страхов у ребёнка снижают его работоспособность.
Место поведения МОУ школа-лицей № 22, 2 класс, было опрошено 27 человек, из них 12 мальчика и 15 девочек. Исследование проходило в несколько этапов:
План
I этап. Определение эмоционального состояния детей с помощью цветового теста М. Люшера.
II этап. Соотнесение настроения ребят с успехами в школе.
III этап. Изучение отношения ребёнка к нравственным нормам с помощью цветового теста отношений.
IV этап. Выявление детских страхов и уровня тревожности методикой Страхи в домиках
V этап. Выявление способности к распознанию эмоций других людей на внеклассном занятии.
VI этап. Соотнесение эмоционального состояния школьников с их успеваемостью.
I этап. Был использован тест М. Люшера в обработке Ясюковой, который позволил выявить преобладающие эмоции у ребёнка. Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.
Для теста использовались 8 карточек разного цвета (красный, жёлтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, серый). Дети работали в индивидуальных таблицах. (см. таблица 4.1)
Таблица 4.1
цветКрасныйЖёлтыйЗеленыйФиолет.синийКорич.черныйсерыйСтандартное место цвета12345678Место цвета в вашем выбореразность
Ребятам нужно было выбрать наиболее предпочтительный для них цвет.
Затем тоже самое нужно было сделать с оставшимися цветами. По результатам дети оказались в 3 зонах: (таблица 4.2)
Зона 2 - преобладание отрицательных эмоций;
Зона 3 - эмоциональное состояние в норме;
Зона 4 - преобладание положительных эмоций.
По итогам теста у 14% учащихся преобладают отрицательные эмоции.
Доминируют плохое настроение и неприятные переживания.
У 37% учащихся эмоциональное состояние в норме. Ребёнок может и радоваться и печалится, поводов для беспокойства нет.
У 44% - преобладают положительные эмоции. Ребёнок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
Затем был рассчитан вегетативный коэффициент, который характеризует энергетический баланс организма: способность к энерготратам или установку на сбережение энергии. Расчёты показали:
У 7% детей хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Требуется снижение нагрузок.
У 18% - компенсируемое состояние усталости. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребёнка.
У 59% - оптимальная работоспособность. Дети отличаются бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет полностью восстановить затраченную энергию.
% ребят находятся в состоянии перевозбуждения. Что является результатом работы ребёнка на пределе возможностей, а не в оптимальном режиме. Это приводит к быстрому истощению.
Таким образом, у детей класса преобладают положительные эмоции и ребята находятся в состоянии оптимальной работоспособности, что способствует лучшему усвоению учебного материала и достижению высоких результатов в учёбе.
II этап. В течении двух недель я наблюдала за настроением ребят. Для этого каждый получал свой экран настроения (см. таблица 4.3), в котором отмечал настроение утром и в конце учебного дня.
Таблица 4.3
Настроение в начале дняНастроение в концеЧисло
Большая часть ребят всегда отмечала хорошее настроение, хотя не у всех день удавался хорошим. (см. таблица 4.4)
Однако, не все дети были искренни в ответах. Некоторые из них скрывали свое настроение и изображали лица с не той эмоцией, или просто некоторые из учащихся не могли правильно оценить уровень своего эмоционального состояния. По нашим наблюдениям были дети, которые по каким-либо причинам скрывали своё истинное настроение.
Например, Марина К. отмечает у себя хорошее настроение, однако, она пришла без домашнего задания по математике, за что осталась после уроков и была наказана учителем. По девочке было видно, что она расстроена.
Слава К. также отмечает хорошее настроение как в начале, так и в конце дня, однако, получив плохо за контрольную, Слава сидел грустный.
Настя Ш. ушла с плохим настроением: девочка не получала за день плохих отметок, работоспособность была в привычном режиме. Её успеваемость не могла повлиять на настроение.
Илья К. отмечает хорошее настроение на протяжении всего дня: был несобран, невнимателен, давал неправильные ответы, допускал ошиб