Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
проблемная беседа, опрос, дискуссия, и т.п.).
Таким образом, говоря о подготовке и проведения занятий по дисциплине Менеджмент, можно сделать вывод о том, что соблюдение требований, предъявляемых к составлению и использованию опорных конспектов, позволит педагогу обеспечить соответствие специфическим особенностям изучаемой дисциплины и качество усвоения материала обучающимися.
Проблема качества образования определяет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса. Достижение поставленных образовательных целей во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит от подготовки их к занятиям.
Составление и последующее использование опорного конспекта педагогом делает возможным эффективную систематизацию учебного материала, выделение существенных связей и обеспечение представлений обучающимся целостной картины изучаемого предмета, в соответствии с его спецификой.
Так дисциплина Менеджмент входит в число профессионального цикла и устанавливает базовые знания для освоения специальных дисциплин, она обладает рядом специфических особенностей, которые требуют учета при составлении и использовании опорных конспектов.
Среди таких особенностей можно выделить практическую направленность дисциплины, предполагающую активную деятельность обучающихся и немалую долю самостоятельности, а также возможность развития организаторских и коммуникативных навыков обучающихся.
2. Разработка и применение опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла
2.1 Принципы разработки опорного конспекта по дисциплине Менеджмент
Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога. Принцип - это руководящее положение, основное правило, установка для какой-либо деятельности.
Исходя из определения опорного конспекта, его основных характеристик, а также особенностей дисциплины Менеджмент, можно выделить основные принципы составления опорного конспекта в процессе подготовки педагога к занятиям.
К основным общим дидактическим принципам, которые лежат в основе всего образовательного процесса и которые должен учитывать каждый педагог, относят:
. Принцип научности.
Учебный материал должен соответствовать современному состоянию той отрасли науки, которой соответствует дисциплина (даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей обучающихся).
. Принцип сознательности и активности обучения.
Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, умении сознательно применять его на практике. Педагог должен уметь логически связывать известное с неизвестным, приводить оптимальное количество примеров, учить мыслить причинно, и т.д.
. Принцип доступности.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся в учебном процессе и не допускать чрезмерной усложненности и перегруженности преподаваемого материала.
. Принцип связи теории с практикой.
Процесс обучения должен стимулировать обучающихся использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды, получая собственный опыт [8. С. 102].
Среди частных принципов, учитывающих специфику разработки опорных конспектов и особенности преподаваемой дисциплины, можно выделить:
. Небольшое количество укрупненных единиц информации.
. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.
. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.
. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.
. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов
. Принцип минимизации [10. С. 87].
Рассмотрим названные принципы подробнее.
. Небольшое количество крупных единиц информации.
Знания усваиваются системно, прочно и быстро, если они предъявляются обучающемуся крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей (при этом укрупнённая единица информации определяется не объёмом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей). Так, например, уровни управления в организации могут быть представлены, как иерархическая система, в которой есть внутренний порядок (должности, функциональные обязанности) и внешние связи (взаимодействие на всех уровнях).
. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.
При выборе оптимального варианта изучения той или иной темы необходимо помнить, что обучение не может быть сведено к передаче, знаний, к отработке действий и операций, оно должно быть направлено главным образом на формирование личности обучающегося, его качеств, целей, мотивов. Например, педагог, при изучении особенностей делового общения может запланировать такое занятие, в которое будут включены элементы ролевой игры, где обучающие смогут на практике закрепить полученные знания, развить или сформировать коммуникативные навыки.
. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.
В основе опорных конспектов педагога лежит схема, абстракция. Таким образом, происходит перевод профессионально значимой информации на специальный язык у