Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
как план содержания занятия);
конструктивный диалог (опорный конспект - как каркас выстраивания диалога с обучающимися).
1.2 Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов на занятиях по дисциплине Менеджмент
опорный менеджмент конспект преподавание
Дисциплина Менеджмент входит в число профессионального цикла, устанавливающей базовые знания для освоения специальных дисциплин.
В условиях становления современных рыночных отношений меняется не только характер экономической деятельности организации (предприятия), но и методы управления ими. Поэтому в результате изучения дисциплины предполагается, что студент должен получить представления о характерных чертах современного менеджмента; процессе принятия и реализации управленческих решений; формах делового и управленческого общения в коллективе, и т.д. При изучении дисциплины особое значение имеет демонстрация ее прикладного характера: понимании, где и когда изучаемые теоретические положения могут быть использованы в будущей практической деятельности.
Для определения методических требований к составлению и использованию опорных конспектов по дисциплине Менеджмент, важно выделить основные особенности менеджмента как учебной дисциплины:
. Менеджмент - это управление людьми в организации, их поведением и взаимодействием друг с другом, где на первом месте стоит человек с его интересами и возможностями.
. Менеджмент - практическая дисциплина, в основе которой лежат не только знания, сколько действия и умения человека, т.е. недостаточно объяснять происходящие явления, а необходимо уметь использовать существующие теории на практике.
. Менеджмент - это междисциплинарная наука, включающая в себя концепции экономики, социологии, психологии, и т.д.
. Истинность теорий и концепций менеджмента подтверждается успешным опытом деятельности организаций, т.е. их практической значимостью [13. С. 131].
Соответственно, для того чтобы занятия по дисциплине Менеджмент были эффективными, они должны:
обладать практической направленностью;
обязательно включать самостоятельное освоение некоторых тем;
основываться на использовании активных методов работы с обучающимися (тренинги, деловые игры, дискуссии, и т.д.);
обладать преемственными связями с другими дисциплинами
развивать организаторские и коммуникативные навыки обучающихся.
Педагог должен иметь в виду названные особенности для того, чтобы обеспечить эффективность усвоения преподаваемого материала.
К общим методическим требованиям к составлению опорных конспектов, которые применимы и при подготовке педагога к занятиям по дисциплине Менеджмент, относят:
. Грамотное определение типа занятия, его места в разделе, курсе, системе междисциплинарных связей, видение особенностей каждого занятия.
. Учет реальных учебных возможностей обучающихся, их интересов, склонностей, потребностей и запросов; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
. Выбор рациональной структуры проведения задания, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.
. Концентрация внимания обучающихся на усвоении важнейших понятий, теоретических положений, закономерностей; выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной связи содержания занятия с практикой; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной картины.
. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения обучающимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
. Применение методов активного обучения, самостоятельной работы, стимулирования познавательных интересов.
. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки обучающихся.
. С одной стороны - четкое следование замыслу плана занятия, с другой - готовность перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.
. Выявление в ходе самоанализа полученных результатов, сравнение их с поставленными задачами, нахождение причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих занятий.
Опорный конспект - это не система жестких предписаний проведения занятия, поэтому при его использовании уместно его корректирование с учетом реально складывающейся коммуникации на занятии (необходимостью дополнить или сократить фактический материал; уточнить или пояснить отдельные сведения; скорректировать деятельность обучающихся; устранить недостатки уже созданного конспекта).
Отступая от намеченного, педагог, прежде всего, соотносит продуманные детали содержания учебного материала, собственные действия и действия обучающихся с этим материалом, характер их взаимодействия и только соотнося все это с создавшейся на уроке ситуацией, он привносит коррективы. Но эти коррективы являются не стихийными, а соотносятся с неожиданно возникшей новой ситуацией и ранее запланированными видами работы
Использование опорного конспекта урока включает в себя следующие основные разновидности педагогических высказываний:
объяснения (лекция, портретная характеристика значимой личности, экскурсионная речь, рецензия на работу обучающегося, и т.д.);
диа- и полилоги (репродуктивная или